教育科学研究方法-10-1_1_.ppt

教育研究方法 教师教育学院 王 存 宽 wcklx@nbu.edu.cn 696650 推荐教材： 邵光华等主编的讲义，《教育研究方法》，宁波大学 郑金州等：《学校教育科研方法》，教育科学出版社2003年版。 参考书目： 1.李方：《现代教育研究方法》，广东教育出版社2004年版。 2.瞿葆奎：《教育学文集·教育研究方法》，人民教育出版社1988年版。 3.郑金洲：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社2005年版。 4.陈向明：《教师如何做质的研究》，教育科学出版社2001年版。 5.高尔等：《教育研究方法导论（第六版）》，江苏教育出版社2002年版。 第一章 教育研究概述 一、教育研究的对象与特征 1、教育科学研究的含义 1.1 科学：是人类对自然、社会和思维等现象规律性的认识，它以系统的有组织的知识形态反映出来。 1.2 科学研究：是运用科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识客观世界，探索客观真理的活动过程。 科学研究与七个自变量-德国逻辑学家A.迈纳语: F（C, B, M, I, H, S, G） F-科学研究, C-研究者, B-研究范围\领域, M-研究方法, I-研究机构, H-物质的辅导手段, S-科学研究的已有成果, G-社会背景. 科学研究三个显著特征： 系统性：通常采用系统的方法。 客观性：指研究所使用的一切方法和程序，均不受个人主观判断或无关因素的影响。 创造性：科学研究不但要有科学性，还要有创造性。 1.3 教育科学研究： 是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。 2、教育研究的对象 2.1 研究对象：教育问题：人们实际活动结果与在教育活动开始之前期望的结果之间的矛盾。 2.2 成为研究对象（教育问题）特点： 1）教育问题应是研究者所意识到所预见到的； 2）教育问题必须是真问题； 3）教育问题是有新意的并且无现成答案的。 3、教育研究的特征 3.1 教育研究基础的包容性； 3.2 教育研究过程的实践性； 3.3 教育研究结果的后效性； 3.4 教育研究方法的整合性。 4、教育研究的分类 4.1 一般分类： 1.基础研究：即基本理论研究，发现普遍规律，形成或发展理论。有五种：教育科学基本理论的研究；对教育事业发展有决策和指导意义的理论研究；教育历史遗产的研究；各国教育经验和现状的研究；对不同教育观点的评析性研究。 2.应用研究：运用教育基础理论知识解决教育工作实际问题的研究。有多种：教育实践中急需解决的问题的研究；成功的教育经验的研究；改进和改革教育体制、内容和方法的研究； 3.开发研究：基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、适用性研究。 4.2 研究的时序分： 1.历史研究：指对教育过程的历史发展的研究，包括含对各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育理论、教育实际活动以及教育流派的研究。主要用文献资料研究法。 2.现实研究：是对某一教育现象或教育对象目前的基本特征进行研究。解决当前教育实际工作中急待解决的问题，是研究的主体。 3.超前预测研究：是根据研究对象的发展规律及现实情况，对未来发展趋势进行研究。用思辩研究的方法和实证研究的方法。 4.3 研究对象上分： 1.总体研究：对研究对象的全体进行的研究。总体研究可以获得全面的研究资料，精确度高，能得出可靠的结论。 2.抽样研究：从全部研究对象中抽取部分研究对象作为研究样本进行的研究。样本：总体中被抽取的部分研究对象；总体很大时采用抽样研究，抽样有：随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样等。 3.个案研究：以一个人或几个人作样本，或以一个群体为一个单位作样本对某种教育现象或某种教育问题进行的研究。也叫追踪研究、案例研究、教育会诊等。适用学校管理、德育工作、教学工作、特殊学生的教育问题等，多用实证法。 4.4 研究情境上分 1.文献研究：主要是通过查阅文献获得材料，并通过自己的思维加工而取得研究成果。有五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。 2.田野研究：是指经过专门训练的人类学者亲自进入某一社区，通过直接观察、访谈、住居体验等参与方式，获取第一手研究资料的过程。运用人种志研究的方法，深入自然情境的学校课堂生活，以自然的、生态的方式获得资料。 3.实验室研究：是按照一个假设，通过人为控制某种因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化和产生的结果，进而论证某种因果关系的研究。实验研究是唯一能真正检验因果关系假设的研究。 二、教育研究的功能与意义 1.教育研究的功能：是