智障儿童的学习能力评估1.ppt

智障儿童的学习能力评估  广东省残疾人康复中心   张惠贤  一、何谓评估 ◆评估是帮助教师充分获取儿童特点有关资料的过程。教师根据获取的资料来设计教学，制定教学计划。理想的教学是以评估贯穿整个教学过程。起码在设计教学计划之前，要全面评估儿童的发展水平，在教学计划实施之后，还要全面评估儿童的学习效果。学习能力评估每半年评估一次，达到连续性、积累性、比较性之效用。 ◆针对0-6岁儿童独特需要的评估，包含七大领域的评估内容：粗大动作、精细动作、生活自理、认知、语言交往、社会技能。对0-6岁儿童这些能力发展过程的评估叫做发展评估。评估儿童发展也是一个不断变化的动态过程，也是一种持续不断的活动。 ◆发展评估要以儿童的正常行为模式为标准，与所需评估儿童的行为进行比较，并将这个儿童的行为用心理年龄来表示。这种评估是判断儿童神经系统发育完善程度与功能成熟的重要手段，能够客观的判断儿童的发展水平。 二、评估的内容 对儿童发展水平的评估从七个领域进行。这七个领域分别是： 1、 感官知觉 2、粗大运动 3、 精细动作 4、生活自理 5、 认 知 6、语言交往 7、 社会技能 二、评估的内容 每个领域包含若干个技能： 感官知觉包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉的运用； 粗大运动包括姿势控制、移动能力、运动与游戏技能； 精细动作包括抓放能力、作业能力、工具使用； 二、评估的内容 生活自理包括饮食、穿着、如厕、清洁身体； 认知包括配对和分类、顺序、解决问题； 语言交往包括内在语言、听的能力、说的能力、读的能力、写的能力、非语言沟通； 社会技能包括数的运用、人际关系、家居技能、休闲活动。 每个技能又包含若干个长期目标。有序排列的长期目标，构成了各个领域的评估内容，七个领域的长期目标组成了课程的评估体系。因此，长期目标可以用来对儿童进行发展水平的评估。 短期目标是具体的教学目标。除了由长期目标分解或派生出来，也可以在实际的社会生活环境和儿童的需要中产生。长期目标在各个领域中的数量要相对稳定，难易度要恰如其分，以保证评估的一致性、连贯性和客观性。而短期目标的数量和难易度可以根据儿童的能力、特征、活动内容进行调节。 通过儿童发展领域、发展技能、长期目标、短期目标等内容进行评估，可以了解儿童的发展特点和发展水平。 三、评估的方法 (一)发展目标的项目编码 无论是长期目标还是短期目标，每一个目标都有相应的代号及项目编码。 三、评估的方法 (一)发展目标的项目编码 编码的第一位数表示“领域”； 每个领域之下分“技能”（二位数表示）； 每个技能之下分“长期目标”（三位数表示）； 每个长期目标再加以具体化或小步骤化，形成“短期目标（教学目标）”（四位数表示）； 构成一个脉络分明的发展图： (二)评估表 将每项技能之长期目标，依适应之需要分成四个评估标准： 0分表示该项能力还没有开始发展，无法适应环境的需要； 1分表示仅发展出少许能力，需要特别的协助才能适应环境的需要； (二)评估表 2分表示已经发展出较多能力，只需要有针对性的协助，便能达到适应环境的需要； 3分表示已经发展出适应环境需要的能力。 （三）评估记录 ◆分别从七大领域对儿童进行评估，先从有可能完成的最容易的长期目标开始，依次向高一级的长期目标进行评估。 ◆将评估表中每个三位数的长期目标，依所叙述之四个标准，选择一个符合学生能力现况得分数，填在 □ 内。 （三）评估记录 ◆将每个技能中，所有长期目标得分之总分，填在 □ 内。 ◆将每个领域中所有技能之总分，填在 □ 内。 ◆课程评量结果分析表——供摘录评量结果之分析及建议。 （四）制订个别化教育计划（IEP） 本学习能力评估结果，可作为学生学期个 化教育计划之主要依据： （四）制订个别化教育计划（IEP） 1、分析学习优、弱势，可得知该生各领域发展之分布情形，加上二次评量间之差异，可得知该生各领域进展速度，用以检讨该生个体发展与学习上之优、弱点，推测其原因，以决定各领域在教学上之比重，据以排出各领域之优先顺序。 2、进一步分析各领域内之发展状况，发现 问题之所在，得知各领域需加强之内 容，作为下一学习阶段长期目标之依据。 3、教师依据长期目标之重点，制定短期目 标（即教学目标），亦可参考课程纲要 之内容选取教学目标。 * *