演示文稿：宿迁市《生活化语文背景下高中语文课堂教学设计的着意点》20140614.ppt

一、课文思想内涵的归真深察 二、课文自身特质的深入探究 三、课文这样写原由的深透感悟 四、口语和书面语的扎实历练 五、学生自主思辨的自然展开 六、学生依文练写的本真进行 “生活化语文教学”中的“生活” ： “生活化语文教学”中的“生活”包括作者生活、课文生活、读者生活、教师生活、学生生活、生活情理等。 其中，作者生活指作者生活的背景以及他的理想、愿望、主张和写作意图等；课文生活指课文的语境、情节、情境、意境以及主人公的心灵世界等；读者生活指读者的身份、地位、人文素养、审美情趣等；教师生活指教师的身份、地位、人文素养、审美情趣等；学生生活指学生生活阅历、生命积淀、人文素养、审美情趣等；生活情理指“道法自然、天人合一”理念下的客观生活情理。 第二层含义是“像过生活那样去坚持教读和导练、学悟和历练”： 教师要把教读和导练当日子过，要像过日子那样去坚持不懈地做；学生要把学悟和历练当日子过，也要像过日子那样去坚持不懈地做。师生的这种生活化地“做”是在“生活化语文教育场”内来完成的。 “生活化语文教学”中的“生活化”的含义： “生活化”的含义从三个维度来解读： 一是课堂教读维度； 二是课内外表达历练维度； 三是“语文教育场”建构维度。 （1）课堂教读维度： 教师要生活化地教读，即教师要引导学生深入作者生活、课文生活，联系读者生活，回归生活情理，充分调动师生生活积淀等，充分感受、体验、探讨和悟得课文何以这样而不那样遣词造句、布局谋篇和运招用技；学生要生活化地深读、体验、感受和透悟，即学生在教师生活化地教的前提下，主动深入作者生活、课文生活，联系读者生活，回归生活情理，充分调动自己的生活积淀等，充分感受、体验、探讨和透悟课文何以这样而不那样遣词造句、布局谋篇和运招用技。 （2）课内外表达历练维度： 在生活化地教读的同时，教师引发、指导学生依托课文学习进行据文境和文意真写作和真思辨训练，指导学生在师生对话、交流，生生对话、交流以及各种问题结论概括、整理的过程中做实做好语言规范训练，并教给学生向课外拓展、课内外相互融通、互哺共生的方法和策略；学生在教师生活化地导练的前提下，依托课文学习自觉进行据文境和文意真写作和真思辨训练，抓住课堂学语文的一切契机，自觉进行书面语和口语表达训练，且自觉主动地把这样学这样练当日子过，长期坚持，养成自觉和习惯。 教师导练是前提和基础，学生课内外历练是内容和旨归。教师的导练与学生的历练有机融通，彼此促进。师生长期坚持，把导练和历练当日子过，逐渐促进学生自主学习的自觉与习惯的发育和生成。 （3）“语文教育场”建构维度： 在教师生活化地教读导练、学生生活化 地学悟并历练的基础上再由生活化课堂教学 这个核心层向外环层拓展，再依次建构起“ 生活化总结对接”“生活化辅助拓展”“生 活化自主历练”三个环层，各层互化融通、 互哺共生，合力建构起一个立体环层的生活 化语文教学体系，即“生活化语文教育场”。 在这个“场”内，教师指导学生循序、持久地学悟 并历练，真正实现课内教学生阅读、感受和体悟与 学生课外自主观察、阅读、感受和体悟的互化融通 ，课内最大程度地激发学生进行依托课文真写作与 学生课外自主练笔的互化融通；课内引发学生发现 可思辨点、自觉进行思辨训练与课外学生自主观察 、阅读和思辨的互化融通；课内教学生自觉进行书 面语、口语训练与课外学生自主锻炼自己的书面语 和口语能力的互化融通。最终，真正实现课内教师 教读和导练、学生学悟和历练与课外学生自觉自主 地学悟和历练持久地互化融通，互哺共生，使学生 能够真正自觉地富有情趣和智慧地活学活悟语文， 活练活用语文并不断地获得精神、品格和境界等方 面的发育与提升。 语文教学要贴近生活的提法仍是“二元论”提法，仍是在孤立 、机械地解读语文教学与生活的关系，仍不能最到位地揭示 出两者关系的本质。想贴近就贴近，想怎么贴近就怎么贴近 ，不想贴近就补贴近，教学者的主观随意性仍很大，往往就 会造成语文教学与生活关系上处理的失误，就会给语文教学 的健康造成严重损害。如死教死学死练死考的恶性循环的应 试化语文教学，架空语文、割裂生活的人文化语文教学等。 当然，“生活化语文教学”与“语文教学生活化” 两种提法尽管 很相像，但也有实质上的不同：前者突出教与学与生活相融 化通，教与学的策略、方式、方法、途径、过程、环境等全 面生活化，突出教师要生活化地教，学生要生活化的学和练 ，师生要在生活化语文教学场内教学练；后者则仅仅强调突 出语文教学的途径要生活化，更注重语文教学要向生活开放 ，与生活对接，仍是一种“二元论”的提法。 生活化语文教学的根本宗旨： 回归语文教学的本真，牢固树立以生活为中心的知识观、教育观和价值观，建构生活化体系，做实真语文教学，让学