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2007年化学科高考命题 分 析 广东省考试院 李佳 2007年11月6日 一、 化学新课程变革的背景分析 近100年来我国化学教育变革的动因、取向和基本特征 库恩提出了科学革命的根本特征是“范式转换” 五个关键的“范式转换”阶段 1 以“科学救国”基本动因的化学教育开创与变革(1903-1949年) 2 服务于建国初期“自力更生、大力发展经济”之目标的化学教育变革(1949-1965年) 3 为服务于“扭曲人性的阶级斗争”而贴上政治标签的化学教育(1966-1976年十年动乱期间) 4 为推进改革开放和现代化建设进程而努力培养化学科学精英的化学教育(1977-1996年) 5 进入21世纪以来强调“以人为本，着眼于政治、经济、社会、文化和环境的可持续发展，培养能够应对未来挑战的素质人才和高素养公民”为主旨的化学教育变革(1996年后) 总体 时代特征：知识、信息和学习经济形态已经到来，全球问题的凸现 变革目的：促进个体和人类的可持续发展 培养目标：培养21世纪所需要的综合型、创新型人才 基本假设：以人为本的教育，是落实“科学发展观”的必然要求。 理论基础：以哲学、自然科学、社会学、经济学、心理学、教育学、系统科学、设计科学、学习科学等多个领域的理论为指导 关键举措：重构课程标准和内容编排体系，倡导新学习方式 实施阻力：历次教育变革积淀下来的文化心理形态 实施效果：已经取得初步进展，但来自传统意识层面的阻力仍然广泛存在 价值取向：将化学教育内在、外在价值有效的融合 五次变革的共同特征： 化学教育变革目标在本质上的一致性：即历次化学课程改革都以不同叙述方式表达了兼顾双基、能力、情感、态度、价值观、判断力等多层面目标的基本取向。这意味着，变革的焦点不在于对课程教学内在目标(或直接目标)的重构，而是在于如何在课程内容选择与设计、教学方式、评价方式等方面加以改变，以实现这些目标。 ·每一次变革的实质都是“课程教学范式”的更替和转换。 ·每一次变革都聚集于新旧课程与教学范式之间的争斗，或传统与现代之间的纷争，而且，这种争斗或纷争似乎不可能以一种协商、妥协的方式来达成一致的取向。因此，导致化学教育变革与其他学科教育变革一样，很容易陷入“穿着新鞋走老路”的变革怪圈。 二、命题困难性思考 2007年的化学高考，对广大考生是困难与机遇并存。这是因为： 第一，自从2004年广东省试行新课程教改以来，2007年是检测年，也是广东省推进实践新课程标准（以下简称新课标）的最关键一年。可以说，如何根据广东省的实际情况，继续按照教育部的要求，将化学新课程理念体现在高考这个“风向标”中是化学新高考首先要解决的问题。 第二，目前在新课标指导下，3种中学化学教材版本不一，增加了各种各样的困难； 第三，由于广东省各学校实践新课标改革的水平不一，如何体现学生学习特点与教师的教学实际，体现公平性是一个难题； 第四，学科间平衡的困难，不同模块平衡间的困难等都是我们不 能不面对和正视并力求解决的问题。 三、高考的命题指导思想 四、化学新高考的思考与实践 在新课程改革实施后的第一年高考，承载了许多的期望，也面临着诸多的困难。因此，2007年我省化学科的高考试题是多因素综合思考与实践的智慧结晶，是在一如既往地坚持命题的科学性基础上所进行的更进一步的探索与实践。总体上试题体现出以下几方面的思考。 (一)体现能力立意与高考选拔考试特征的和谐统一 新课标与考试大纲说明提出了“知识与技能，过程与方法，感、态度和价值观”的三维目标，其中能力是核心。考试大纲说明明确要求“化学科考试以能力测试为主导”，具体能力包括信息处理能力、分析和解决化学问题的能力以及化学实验与探究能力。在2007年高考试题中，对上述能力的考察都有不同程度的体现。 具体表现(一)：强化实验与探究能力考查，体现学科特点，注重基础与能力的融合 例如，第23题。该题是实验设计题。本题紧扣新课程的基本理念和考试大纲说明的基本内容。考查学生对物质的分离、检验的实验技能和对实验室常用仪器的主要用途和使用方法的了解，以及对化学是一门以实验为基础的科学的认识和对化学实验是科学探究过程的一种重要方法的认识；考察学生设计实验方案的能力和对常见物质进行分离、提纯和检验的能力，考察学生运用相关知识进行分析综合的方法，以及运用正确的化学术语与文字等表达分析解决问题的过程，并做出合理解释的能力。结合化学实验基本知识和基本技能，突出了对分析问题和解决问题能力的考核。对中学化学实验教学中激发实验学习兴趣、培养创新思维和实践能力，科学探究能力以及思维品质的严谨性和科学性方面具有明确的导向作用。 具体表现(二)：减少虚拟，贴近真实，在生活情境中考查 能力 26题（无机题）设置了羟