资源共享理综ii生物卷答卷抽样分析与评价.ppt

⑴把握宏观，侧重理解 在高三第一轮复习过程当中，首先要对整个中学生物学知识有一个宏观的把握，在梳理知识建构知识网络的同时要通过生物科学思想的渗入，即沿着科学家的发现过程建立知识之间的逻辑联系。 ⑵概念术语，重在识记 按照新的课程标准，死记硬背当然不行，但对于生物学专业术语、基本概念和基本知识，则必须通过识记才能掌握。识记生物学专业术语和生物学基本概念是学生生物学素养的基本体现，是学生综合运用生物学知识解决实际问题的基础。 ⑶重视基础，强化能力 在高三复习过程中，教师要引导学生夯实基础，加强生物学主干知识的学习，而不能本末倒置，要以课标要求和教材为本。基础知识和基本技能是新课程改革强调的重心，所以复习备考中要重基础，切莫好高骛远，追逐偏、难题。 能力立意是新课程高考的一大亮点，它注重能力和科学素养的考查，注重考查运用所学生物学知识分析、解决具体问题的能力。 ⑷实验思想，亟待加强 在高三生物复习过程中，除了加强正常的实验复习外，还要积极开展生物学实验方法和思想的教学。教师要引导学生重视教材实验的复习，要熟悉这些实验的基本操作，通过对实验的深入分析，掌握相关的实验技能，并理解其方法和原理。要挖掘教材知识点中所蕴含的实验方法和实验思想，要使学生建立“生物学的每一个知识结论都是在观察、实验的基础上得出的”观点。 谢谢大家！ 2012年2月16日 2011年理综II生物卷 答卷抽样分析与评价 29题 1. 答卷抽样分值分布统计 2. 试题分析与评价 本题综合考查了CO2浓度对光合作用暗反应阶段的影响。主要考查了暗反应阶段的固定和还原过程及光反应与暗反应的关系。综合考查了学生对相关概念的理解和运用，考查了学生的识图能力、获取题干信息的能力、综合分析能力和语言表达书写能力等。该题可看做是CO2浓度、光照强度对光合作用强度影响的隐性实验考查，属于“实验信息解读迁移题”， 其考查渗透了生物学实验的思想和方法，是以“能力立意”的具体表现。 3．主要错误及原因分析 本题平均分4.04分，难度系数为0.45，标准差2.37，得满分不容易，为较难题。其主要原因如下： ①审题不清。题干明确表达坐标图是暗反应中C3和C5含量的变化趋势，即考查光合作用暗反应阶段的固定与还原过程，但有些考生下笔就比较光反应与暗反应，更有考生比较光合作用与呼吸作用。 ②概念不清。 题目考查C3和C5含量的变化，就是考查C5→C3的固定过程和C3→C5的还原过程进行的情况，而有些考生恰恰没弄清固定与还原这两个核心概念，把两个过程弄反，认为C3+CO2→C5是固定过程，全盘皆错。还有考生知道C5→C3是固定过程，却将反应式写成C5+CO2→C3+ O2。 ③表述不清。本题有3个地方要求学生答原因，属于文字表述比较多的试题。从此题可以看出，考生的表达能力欠缺。有的考生没有说原因而直接陈述结果，从而失分较多。只有少部分考生能言简意赅答出要点。大部分考生好像在绕弯子，内容写得很多，但要点不多。如第4小题第2小问，回答CO2浓度为0.003%时光照强度的要求时，应从“CO2浓度低→暗反应弱→光反应提供的ATP和[H]少→光反应弱→光照强度低”这样的思路来回答，而好多考生直接答“CO2浓度低→光合作用弱→光照强度低”，原因分析不清楚。有考生在回答第2小题不同小问的时候，用同样的语句表述，自己也弄不清该从哪个角度回答，有些考生的答案把阅卷老师也绕晕了。 ④表述不完整。如第2小题第2小问要回答C5浓度升高的原因，应从固定过程减弱和还原过程继续进行这两个方面来回答，但大部分考生只回答了一个方面。如第4小题的第2小问在回答光反应提供的ATP和[H]少时，好多考生要么只回答了“所需的ATP（能量）少”，要么只回答了“所需的还原态氢（[H]）少”。 ⑤书写不清。本题的关键词是C3和C5 ，而有的考生偏偏“3”“5”不分，3像5，5像3。有的是书写太潦草看不清，有的是涂改后看不清，对于这样的关键信息，考生应该书写规范，要有强烈的得分意识。当然也有少数考生因为概念不清想模糊处理，特意写得3不像3，5不像5，让阅卷老师判分。 ⑥答题不规范。第3、4小题都有一问要求在“高、低”中选填，而有考生却写上“少、弱、强”而丢分。有考生答案写错位。有考生跳过自己不会做的某问而做下一问，但在答案区没有留出未做小问的位置导致答案全部错位。第2小题的2个原因共4分应该分开表述，但好多考生都把答案写成一段话，不知道该在哪里断开，影响得分。有考生将“[H]”写成“[H+]”或“H+”，将“ATP”写成“ADP”，“光反应”写成“光合反应”等。 30题 1. 答卷抽样分值分布统计 2. 试题分析与评价 本题分为两道小题，第一