化学教学测量与评价201111概要.ppt

化学教学测量与评价 主讲教师 : 杜杨 参考书目 1.高中化学课程评价 江家发，阎蒙刚著 东北师范大学出版社 2005 2.化学教育测量与评价 周青主编 科学出版社 2006 3.化学教学测量与评价导论 阎蒙钢 著 北京科学技术出版社 2004 4.化学教育测量和评价 刘知新 等著 广西教育出版社 1999 5.教师专业发展评价 Thomas R.Guskey 中国轻工业出版社 2005 什么是化学学业评价？ 化学学业评价是指根据化学课程目标对学生个体的学习进展和发展变化作出的价值判断。 化学学业评价不能仅仅理解为对学生的化学学习成绩或化学学习结果进行评价 。 第一节 化学教学测量和评价的意义 化学效果 教学目标的达成度 学生的学习水准和准备状态 学生学习能力、学习的意向和志趣 学生在学习中的薄弱环节 教学中存在的需要调整的问题 · · · · · · 化学学业评价改革的趋势 评价主体：从单一转向多元化、交互化。 评价内容：从过分倚重学业成就转向注重综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。 评价方法：从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价。 评价实施：从终结性评价转向形成性评价。 标准中建议采取多种方法进行评价 测试型评价 -- 纸笔测验（标准化测验、开放性测验） 非测试型评价 -- 观察 -- 问卷调查 -- 访谈 -- 表现性评价 -- 成长记录袋评价 美国大学录取标准 一看标准考分。 二看高中成绩。 三看论文写作。 四看推荐信函。 五看面试情况。 六看体艺特长。 七看社会实践。 八看先修课程。 第二节 化学测验的类型 一、测验的类型 口头测验、书面测验、实验操作测验 标准化测验、教师自编测验 常模参照测验、标准参照测验 客观测验、论文式测验、实验操作测验 准备性测验、形成性测验、总结性测验 二、测验应遵循的准则 1、准确、全面地理解化学教学的目的与要求； 2、要确定具体的教学目标，按学习进程，循序渐进地实施测验和评价； 3、充分认识测验与评价对教学的影响和作用；重视选择测验的环境，帮助学生获得应试的学习经验； 4、慎重选择测验的内容和形式，命题要简明、严谨，难度适度，题型搭配、编组要恰当； 5、要拟订评定计划，即要适合总的培养目标，又要适合化学学科本身的教学目标； 6、测验和评价均应有计划地进行；平时宜培养学生自我检查、自我评价的能力； 7、要严格控制测验的次数，力争校内、校外测验的协调一致； 8、测验命题宜实行集体编审制，以防止个人决断的偏颇。 第三节 有效化学测验的条件 纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。 在中学化学教学中运用纸笔测验，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题。 （一）有效纸笔测验的条件 一、效度（Validity） 定义：测验在多大程度上测量了预定所要测量的内容。 效度是用相关系数来表明的。 效度系数(γ)值越高，所编制的测验准确性越大。 一般标准化测验的效度系数在0.4—0.7之间。 提高效度的方法： 1.测验的内容和范围，要包含教与学的主要内容；双向细目表 2.测验试题要尽量把跟测验目的无关的成分去掉； 3.测验试题的难度要适当；双向细目表2 4.评定和记分的标准要客观、统一。 二、信度 信度(Reliability)是指测验结果的一致性或稳定性。 化学中常用的估量信度的方法有2种，可相应地求得2种信度：复本信度和分半信度。 提高信度的方法： 1.测验试题的覆盖面要宽； 2.测验的方法和时间必须严格统一，测验的评定和记分的标准必须客观、统一； 3.测验试题的难度要适当，指导语要明确、清晰； 4.消除受试者的紧张心理，增强他们对测试环境的适应性，使他们发挥应有的水平。 三 、难度 难度(Difficulty)是指测验项目的难易程度。在化学测验中，难度一般用正确回答试题人数与参加测验总人数之比作为指标： ①客观题： P=(R/N)*100% ②主观题或客观题： P = X/W 式中，P代表项目难度；R代表答对项目人数；N代表测验总人数； X代表平均分； W代表总分。 在一次测验中，有60人参加，某道题有28人答对，那么这道题的难度就是 P=(R/N)*100% =（28／60）*100% =46.7% 高考：P为0.4～0.5。 四、区分度 区分度是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度。 即高分学生比低分学生能多得多少分