随心所欲转转转-翻转与旋转 教学设计.doc

教学基本信息 名称 随心所欲转转转-翻转与旋转 学科 信息技术 学段 小学 年级 三年级 授课日期 教材 书名：《信息技术》 出版社：北京教科院 北京出版社 出版日期：2007年6月 指导思想与理论依据 指导思想： 当前，教育改革倡导学生是学习的主体，是探究、创新的主体，教师是为了这一过程更好的发生，学习效果更有效。因此，教师要为学生进行教学，为学习设计教学，即“以学定教” 理论依据： 任务驱动法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。 情景教学策略是教师创造学习问题所处的实际情景，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。 情景教学策略对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。 教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习的干扰作用）两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。 联通主义学习理论表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。学习不再是内化的个人活动。联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织和更大的环境，反过来这个大环境里的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。用一句通俗的话来讲就是：“我把我的知识储存在我的朋友那里”。 综上所述，基于“以学定教”这一指导思想，本节课我利用任务驱动教学法和情景策略、迁移策略相结合的方式，燃起学生学习的积极性，鼓励学生思考解决实际问题的能力，并自主探究，合作学习，在实践中解决问题，在联通中总结方法和规律，感受信息技术对生活的帮助和创造乐趣。 教学背景分析 教学内容（教材分析）： 本课内容为北京版《信息技术》第一册第三单元《学做电脑小画家》第19课《图形变化真奇妙》。根据教材内容和学生特点，我对教材的内容进行了调整，本课主要内容为“翻转”和“旋转”的学习， “拉伸”“扭曲”将做为后续的第二课时的教学内容。翻转、旋转操作是学生学会选定、移动、复制和粘贴图形后，画图知识的延伸，并且贯穿以后整个画图教学，是学生能够熟练、快捷地使用画图的基础之一，是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节，为利用计算机进行绘画创作打下良好的基础。利用前面学到的选定、复制、移动、粘贴等内容，先学习相对简单的“翻转”，然后尝试迁移到“旋转”，这样设计符合学生由易到难的认知规律和认知需要。 本课主要以实际生活常识引起学生“找错误”的兴趣，设计小汽车未按交通规则行驶这一情境帮助学生认识“翻转”命令，激发学生的学习兴趣，并运用命令调整图形的操作。之后通过迁移发探究“旋转”命令，第三是要重点区分“翻转”和“旋转”。最后进行花布设计的综合练习和欣赏评价。教学中始终以任务和学生自身的需求为主线，在教师的点拨基础上，引导学生自主探究，创新实践。 学生情况（学情分析）： 本课的学习对象是小学三年级学生，通过之前的学习，他们已经有了一定的电脑绘画操作能力，会使用工具箱里的工具进行简单电脑绘画，也掌握了使用“编辑”菜单中的复制与粘贴命令来绘画。但是我在指导时发现，学生们在进行创作时，出现了想把图形翻转或者变形的需求。于是我确定了“翻转和旋转”是学生的一个重要的学习需求，也就是本节课的重点。为了更好的设计这堂课，课前我运用了访谈法、作品分析法等方法调研了学生学情，有近90%的学生不会翻转和旋转。 小学三年级的学生想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，在活动体验中获得经验，融合了情境的任务驱动才能真正做到以学生为主体，主动建构知识技能。对教学中水平翻转、垂直翻转与旋转的概念，三年级学生不易理解，因此成为本节课的教学难点。为此我将采用教具实际演示、课件展示、体验、探究等方式向学生逐步渗透，循序渐进地突破教学重难点。 教学方式： 教学方法与策略主要有：新授课教学，任务驱动式教学，迁移策略，对比法等。 学习方法主要有:自主探究法、迁移学习法、合作学习法和联通主义学习法等。 教学手段： 教师作为情景创设者，问题抛出者，自主探究活动的组织者，所有的课堂环节和内容的设计都是为了学生的学而设计，将课堂充分留给学生。 技术准备： 装有教学广播系统的多媒体教室、教学PPT课件，情景创设和学生操作用的图片素材等。 教学目标 一、教学目标： （一）知识与技能： 理