[一年级语文]语文课程标准借的.doc

《语文课程标准》内容解读 1.我国旧的课程体系存在的弊端有哪些？ （1）课程目标过于追求知识记忆和技能的训练；（2）课程内容繁、难、偏、旧； （3）课程结构过于强调学科体系；（4）课程实施过于强调接受学习； （5）课程评价过于强调甄别选拔功能；（6）课程管理过于强调集权管理。 2.语文教学存在的突出问题是什么？ （1）忽视学习主体的需求和特点。 以试卷和教学参考书为准绳，用单一的目标来衡量具有千差万别的学生。简单的评判抑制了多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。 （2）片面强调实用功能，重显性的目标、“立竿见影”的目标，忽视人文精神的培养。 （3）过分追求学科的知识系统。 注重语法知识的传授，削弱了语言的积累和语感的培养。 （4）语文教育简单地把自然科学的法则移植到语文课程中来，不恰当地强化了课程的抽象性和客观性，忽视了许多语文作品的具体形象性和阅读表达中个人感受的独特性。 3.国家基础教育课程改革针对旧的应试教育课程体系从哪6个方面进行改革？ （1）改革课程目标：不仅重视知识与能力目标，还要重视过程和方法、情感态度和价值观目标（简称“三维目标”）。 （2）改革课程内容：改变课程内容上的繁、难、偏、旧倾向，追求课程内容的简洁实用、难易适度、贴近生活、与时俱进。 （3）改革课程结构：不再强调学科逻辑和知识构架，更注重课程与生活的广泛联系，使课程结构更加开放。 （4）改革课程实施：课程从单一的讲授模式中解放出来，倡导自主合作探究的学习方法，注重知识能力的生成过程。 （5）改革课程评价：改变过分强调甄别选拔功能的课程评价体系，建立注重成长过程、强调鼓励性评价的课程评价体系。 （6）改革课程管理：改革中央集权式的课程管理办法，建立中央、地方、学校三级课程管理体系。 4.把国家基础教育课程改革的价值取向落实到语文教学中，必须落实哪些要求？ （1）语文教学不再是简单的知识记忆和机械训练，而要注重三维目标的统一，逐渐达成语文素养的提高； （2）选择合适的实验教材，还要开发能够体现地方特色和校本特色的地方教材和校本课程； （3）语文教学更注重语感的培养和语文素养的提高，强调实用功能，教学中尽量避免纠缠 语言学、文章学方面的内容； （4）语文教学倡导采用自主、合作、探究的学习方法，强调语文学习中文本、教师与学生的对话关系，使教学过程变为学生主动参与的、知识能力自然生成的过程； （5）语文教学过程要为学生创造更广阔、更多的语言实践机会，鼓励学生大胆地进行语言实践，让学生更直接地接触各种阅读材料，扩大阅读量，在不断的语言实践中培养语感； （6）语文教学中，各地区要结合当地的文化特色，开发语文教学资源。开发校本课程，树立“大语文”观，利用和创造一切学习和实践语文的机会，真正实现“生活即学习”的目标。 5.语文课程的性质是什么？ 《语文课程标准》对于“语文课程性质”是这样描述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 6.怎样理解语文“工具性”? （1）语文是个人学习和个体社会化进程的基本工具；（2）语文是人们彼此之间进行交际的主要工具；（3）语文是人类文化历史传承的重要工具。 7.怎样理解 语文“人文性”？ （1）语文是人类历史和文化的重要载体，它蕴藏着人类历史和文化的精神内核； （2）语文是人们思维和思想的重要载体，它显现着人们的思维和思想的基本形式； （3）语文是人们丰富情感的重要载体，它包含着人们在外界事物影响下所形成的各种心理反应。 8.义务教育语文课程的基本理念有哪些？ （1）全面提高学生的语文素养。“语文素养”不仅指识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还应包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维；重视提高品德修养和审美情趣，形成良好个性，健全人格；最终促进德、智、体、美的和谐发展。 （2）正确把握语文教育的特点。 a.多元性：既要重视语文教学内容正确的价值取向，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。 b.实践性：语文是实践性很强的课程，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不在，只有在不断的实践中才能提高语文的实践能力。 c.整体性：良好的语感和整体的把握是汉语言学习的关键。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 “自主学习”：学生自己主动学习，有主见地学习。 “合作学习”：指学生在自主学习基础之上，同学之间相互协作、相互帮助、相互启发的学习。 “探究学习”：从课程领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查=信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，