[三年级语文]教学反思20051.doc

教学反思 棠德南小学 朱秀英 自从实施新课标以来，教学中新的成分实在是太多了，新的理念、新的内容、新的教法学法以及随之而来的一些新生成的东西。其实，每教完一课，都会有一些不同的想法、体会和感受。在本学期的教学中，《花钟》一课的教学片段引起了我更多的思考。 片断一： 　　创设情景，激趣导入。“同学们，请把你们准备好的花都展示出来吧。（学生行动）大家快看呀，我们的教室在顷刻之间变成了花的海洋、花得世界。此时此刻，老师的心都醉了。你们有什么感觉呀？（学生畅所欲言）。“让我们走进花的世界，去领略花的美丽与神奇吧。”学生互相欣赏彼此的鲜花。（师提示同学们要互相介绍一下花的名称、特色和用途等）。“这么多的花真是繁花似锦，美不胜收啊！你们知道吗？这么多的花中还蕴藏着许多奥秘哪？”（板书导入课文） 　　思考： 课堂上，创设情景的方法有多种，本课导入主要采用实物观察法，此法具有具体、鲜明的特点，能给学生真切、直观、形象的感觉。运用这种方法，还能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。如：观察各种花卉，让学生在审美中，激发他们的兴趣。学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果也会得到提高。　 片断二： 质疑课题，提出问题。我启发学生质疑：看课题，你想知道了什么？学生思维发散，提出许多问题，如“花和钟怎么能联系在一起呢？”“花钟是什么样子的”“花能像钟一样显示时间吗？”一系列的疑问为更好地学习课文做好了铺垫。　 思考： 首先，题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，引导学生对课题质疑能够统领全文，有利于学生对文章的理解。而更重要的是，新课标要求课堂要发扬学生的主体地位，让学生自己勇于提出问题，敢于解决问题，善于独立思考，让他们主动地创造性学习，因此，要让学生学会问自己，问老师，并学会解问题。学始于思，思源于疑。“疑”是一节课教与学的前提，“学”则成为阅读教学的核心。我在课堂改革中从始至终引导着学生自读自悟、质疑问难。始终围绕着学生的“问”和“学”来展开教学。 片段三 有意“篡改”，加深印象。“同学们，请认真听老师读的这个片段：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。你们听了以后，觉得怎样啊？” 生1：“开了”这个词用了太多次了。 生2：“开了，开了”，太老套了，太没意思了。 生3：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。 于是，我又说：“同样是讲‘花开了’，那课文中是怎样写的呢？大家去认真地读一读，画一画。” 思考 学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。 片段四 思考判断，追求准确。我问：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？ 生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。 师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？ 生：没有。 师：去读读课文。 （学生自由读课文） 师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？ （生还是说对） 师：（范读第3自然段）发现了吗？ 生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。” 师：是啊，作者用词是非常确切的。 思考 在教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，我们往往都是拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？而这一课的教学中，我是让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误并进行修改。这样做既加深了学生对知识点的印象，又培养了他们准确的进行语言表达的能力。 2005-01-20 1