[中学教育]任务型教学法在英语学困生转化中的运用.doc

任务型教学法在英语学困生转化中的运用 【摘要（Abstract）】任务型教学(Task-Based Language Teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法。英语学习困难学生students with difficulty in learning English）(以下简称“英语学困生”)英语任务型教学转化学困生学困生在整个世界范围内的相互交流日益频繁的大环境里，英语学困生的教育尤显重要。在实施素质教育的过程中，一些学校仍在拼命追求升学率，忽视学生的全面发展，忽视学困生的教育，甚至将他们逐出校门的一些实际情况。对这些情况如不尽早解决，将严重影响素质教育的实施。英语课程标准倡导任务型教学以培养学生综合运用英语的能力。任务型的教学理念打破了英语教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式,它要求教师的教育观念和教学行为也必须发生变化在教学中对学生进行语言指导和课程的学习指导。英语学困生不善于学习和记忆词汇在英语学习中，我们经常看到这样的现象：学生学习兴趣不高，学习成绩总是停滞不前。究其原因，主要是英语词汇学习枯燥乏味、英文单词容易混淆和遗忘、词汇量贫乏。无法积极参与课堂教学课堂上对的观察，课后对的了解，针对出现的问题进行了反复思考和分析学生会望而生畏无法积极参与没有良好的学习习惯学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自自然然表现出来的习性。利用任务型教学法来帮助学困生记忆词汇词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。词汇二十世纪七十年代以来，语习得(SLA)和认知心理学领域中关于记忆策略（vocabulary memory strategies）的实验研究和对英语词汇学习产生了积极的影响。许多研究表明和词汇学习具有正相关性。任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。汇学习单词尽可能地创设情境，让学生感知单词，理解单词创设真实语境强化单词的使用频率，加深对单词的理解和运用通过听、读、用来达到水到渠成地记住单词的目的。教师在复习课上尽可能创设含有某些单词的语境，进一步强化训练重难点单词。及时奖励运用单词恰当及在发音、记忆单词上有进步的。这些方法的采取和运用，不但提高了学生对单词的理解和运用能力，同时也增强了学生对英语的学习兴趣，使孩子们感到背单词已经不再枯燥乏味了。 you like bananas？交给学困生一个任务，说出与食物相关英语词汇，教师应给一些提示，帮助学困生进行总结，如: food, lunch, fat, sandwich, drink, dessert, banana。这样不但可以提高学生学习英语的兴趣，而且可以使学生均衡饮食。教师还可让学生发挥小组力量，通过日常生活实践及查阅资料，配制出营养午餐。 2．任务型教学法运用于学困生的课堂英语教学“学生参与”课堂教学可以使学生由课堂教学中被动接受知识逐渐转变为主动学习知识，对学生学习积极性和学习能力的培养有很大的促进作用。任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。我认为英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程 例如在学Make our world more beautiful!热身部分提供给三副图让学生编成一个完整的故事。根据教学实际情况，我给出两个不同的任务。任务一:看这三副图，发挥想象力编一个完整的故事。这个任务主要针对非学困生。任务二:看每一副图片，提出一个问题:你在图片中看到什么了?只要求说出与图相关的单词。这个任务主要针对学困生。那么课堂上的时间就不至于因为学困生达不到书本上的要求而放弃学习了。正是因为有了不同的任务，学困生和非学困生才能在同样的时间做关于同一个话题的不同任务，这样就能让学困生在轻松的氛围中获得单词和句子的积累，又不影响非学困生的稳步提高了。任务型的教学法在这个阶段保持学困生的学习热情和兴趣，让他们在运用语言中来巩固自己所学的内容。因为“任务”的存在，使得完成任务的学困生能和非学困生一样获得肯定，这样就