[中学教育]再探新课标下数学复习课课堂教学的有效性设计.doc

再探新课标下数学复习课课堂教学的有效性设计 【内容摘要】： 在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，怎样进行数学复习课课堂教学的有效性设计？我认为应该注意“一定、二点、三略、四化”。 一定，就是要对复习课进行一个准确的定位。二点，就是复习课上要点明本节课的两点--------重点和难点。三略，就是上复习课要把握三个策略。四化，就是上复习课时例题、习题的选择要优化；教学过程设计要细化；学生参与要全体化；课堂小结要具体化。 【关键主题词】： 课堂教学 有效性 复习 定位 重难点 策略 优化 细化 全体化 具体化 “怎样提高数学复习课课堂教学的有效性？”一直是大家很困惑的问题；“复习课最难上。”也是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”，更没有一个基本公认的课堂教学结构（模式）。那么在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，怎样进行数学复习课课堂教学的有效性设计呢？我认为对复习课的设计应该注意“一定、二点、三略、四化”， 下面我结合参加“复习课专题”教研活动后的感想、体会以及自己教学实践后的反思，再探“新课标下怎样进行数学复习课课堂教学的有效性设计”。 有效的数学课堂教学是指教学行为在达成教学目标和满足学生发展需要方面获得成功，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对数学知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的数学课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。数学课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。 课程改革的目的是提高学生的素质，促进学生的发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的学习活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。然而当前的数学复习课中教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生没有得到应有的发展，存在“三多三少”的无效教学现象： 1、追求知识层次目标多，着眼能力层次目标少。一些教师总有一种急功近利的思想，都快考试了，知识掌握，题目会做就好了，能力哪有时间让你去探究、去创新，好好听老师讲就行了。 2、关注教材多，关注学生少。我们在备复习课时，大都表现为备教材，钻研教材是认真的，而备学生的意识不够，所花的时间自然也不会太多。 3、练习做题多，梳理知识结构少。学生的头脑就像一个仓库，复习就应该是要帮助他们将头脑中的知识加以梳理，构建网络，便于查找、提取和应用。 在复习中为什么会出现这一系列的问题，究其原因，笔者认为主要是复习的指导思想不够明晰。复习当然有通过复习帮助孩子们迎接考试的目的，作为教学一线的老师，我们不得不面对这样的现实。但复习绝不仅仅是为了“应付考试”。帮助孩子们巩固知识、整理知识、查漏补缺、发展提高才是复习的根本目的，这与“应付考试”也不矛盾。就考试本身而言，考试的命题也是以各科教学大纲、课程标准和教材为依据，努力体现课改精神，全面考查学生基础知识和基本技能，考查学生“三维”目标达成情况，而不仅仅是指向于知识。仅仅着眼于知识，那你的学生想在考试中取得优异的成绩，也是十分困难的。 既然我们的复习课中存在“三多三少”的无效教学现象，那么如何提高复习课的效率，进行数学复习课课堂教学的有效性设计？ 一定，就是要对复习课进行一个准确的定位。 复习课难上，关键在于如何使一节课下来，每位学生都有收获，使差的搞懂，好的不浪费时间。若复习课仅定位于解决几个题目，以题讲题，这样的定位就比较低。因此我们要合理定位，找准复习课的重心。那么怎样定位呢？ 1、领会数学考试要求，帮助学生树立必胜的信心。 我们教师要真正的来学一回《考试说明》，理解“考试要求”，充分认识到中考、期末试卷的难度严格控制在“0.75”以上，就知道我们的重心该定位在哪里了，更应该关注大部分还不达标的学生。这部分学生觉得数学难，从而产生畏难的学习心理，这容易导致数学复习失败。要鼓励这部分学生只要把握好复习的方法，每个人都会有很大进步。鼓励他们只要静下心来分析，