[中学教育]历史学科“说课”活动的三个环节.doc

历史学科“说课”活动的三个环节 摘自中学历史教学园地 　　“说课”作为一种教学研究活动，由解说和评说两部分组成。解说是说课者就某一课题内容的教学设计问题所做的表述，主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教的问题，评说是针对解说而进行的评议、交流或研讨。一节课包括“准备一实施——目标达成”的完整过程，说课也可以从这三个环节展现：一是对教学准备阶段问题的解说，二是对教学实施阶段问题的解说，三是对教学目标是否达成问题的解说与评价。近年来，“说课”活动已成为校本教研和教师考核的重要手段，但很多人对其基本内容和运行方式不甚明了，本文从其实施环节的角度就相关问题做一探讨。 　　一、对教学准备阶段的解说 　　在教学准备阶段，教学活动总是从分析课题内容开始的。由此引出的问题包括：所要教的是怎样的历史课题?学生对这一内容知道多少?应该有怎样的认识?从这一内容学生应当学到怎样的知识、能力及态度和价值观?说课者应当围绕这些问题做出分析，也就是对所谓的教学内容和目标问题进行解说。 　　解说时，要说出所学课题内容在其专题知识结构中的位置，课题内容的知识结构以及教学的重点和难点问题。教学内容和目标的分析，与怎样确定所学内容的知识范围、深度和重点问题有关；据此可以推测说课者对课程内容和教材内-容的宏观把握能力和处理能力，以及对相关历史知识的掌握程度和应用能力。 　　课题内容的解说总是从解读课程标准相关“学习要点”入手的，如必修二模块“当今世界经济的全球化趋势”专题中第一个学习要点是这样表述的： 　　以“布雷顿森林体系”建立为例，认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。 　　各版本教科书为此设计了一课内容。如果选中该要点作为说课内容，其教学准备阶段问题的解说可以从以下方面展开。 　　1、“说”课题内容在其专题中的地位和作用 　　“当代世界经济全球化趋势”专题由两方面的内容所组成，一是与本课题相关的以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成，二是世界经济全球化的主要表现和问题。 　　二战后，当今世界经济格局的演变经历了三个阶段。第一个阶段从二战结束初期到20世纪60年代末，以美国为首的资本主义世界经济体系形成，以苏联为首的社会主义的经济体系也随之建立。第二个阶段从20世纪70年代开始到80年代末，世界经济格局开始向多极化方向发展，经济区域集团化是其表现之一。第三个阶段从20世纪90年代至今，经济全球化加速，世界贸易组织的发展是其表现之一。可以说，二战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成是美苏霸权和冷战的产物，但它促进了世界经济向着体系化和制度化的方向发展，从而对世界经济全球化的发展起了一定的推动作用。 　　从二战后世界经济格局的主题出发，本课属于向全球化经济发展转变中前一阶段的内容，在全球化经济专题知识结构中担当着“背景”的角色，可以认为它是世界经济全球化趋势出现的原因之一。 　　2、“说”课题内容的知识结构 　　二战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成，包括世界货币金融体系的形成和世界贸易体系的形成。前者的支柱是根据《布雷顿森林协定》建立的国际货币基金组织和国际开发银行(即世界银行)，由此形成了以美元为中心的布雷顿森林体系；后者的支柱是《关税与贸易总协定》，由此形成了以美国为中心的世界贸易体系。本课内容的知识结构可以作以下的整理： 　　以框图的形式表达知识结构，有利于理解不同历史现象之间的内在联系以及历史内容的整体面貌。上述框图不仅明确展示了资本主义经济体系包括货币金融体系和贸易体系两个方面，也展示了其形成的历史条件、原因以及历史意义。其细化的要点则呈现了相关内容的重点问题，如通过“资本主义世界货币金融体系”部分的相关要点说明，可以了解其支柱是1945年成立的国际货币经济组织和世界银行，其实质是以美元为中心的双挂钩制度。 　　3、“说”课题内容的教学重点和难点 　　从学习要点的表述看，“布雷顿森林体系的建立”只是学习的角度和内容的依托，学习的目的是“认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成”。如何将“布雷顿森林体系的建立”学习内容，与“美国为主导的资本主义世界经济体系的形成”的认识结果之间建立内在的逻辑联系，是学好这一课的关键所在。显然，以美元为中心的国际货币体系的形成及其对经济全球化的影响应当是本课内容的教学重点。其中，美元与黄金挂钩、其他国家的货币与美元挂钩的汇率机制，既是教学的重点也是教学的难点问题。因为这一汇率机制的核心是以美元为中心，而汇率机制涉及金融专业问题，学生对这方面的内容比较陌生。 　　课程标准虽然没有提到关贸总协定(世界贸易组织的前身)的学习内容，但作为世界经济体系的一个环节，这部分应当视为教学内容的一部分，教学中需要对学生做出相关的提示和要求。