[中学教育]培养高一学生的“历史情结”.doc

培养高一学生的历史情结现今的高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只在高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只剩下宝贵的一年，因此高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视培养高一学生的历史情结，也就势在必行，这给历史教师带来很大的挑战，但却责无旁贷。 历史情结指的是学生学习历史的浓厚兴趣、特有的热情和持久的动力。然而当前高一学生的历史情结普遍较低，许多学生对历史根本不感兴趣。在现实教学中，历史课往往成为学生难得的休闲课，把学习历史当作类似看小说看电影等缓释紧张情绪的功能，历史作业也难以贯彻，即使做了也只是抄一遍交差了事而已。结果学了一年，有的学生还不知道圆明园是在哪一场侵略战争中被烧毁的，分不清顽固派、洋务派、维新派等中国近代的这些主要的政治力量……了解影响他们学习兴趣的原因，主要有以下三个方面： 首先，学生的基础较薄弱。由于，致使初中课时安排少，又缺乏专业教师，甚至由其他学科教师越代，没有正规的教学、学习和训练环节，特别在一些基础教育水平较低的山区更是形同虚设初中三年，学生仅有一些极为凌乱、松散的历史基础知识。 其次，学生普遍存有错误的认识。进入高中，学生在学习目标上仍然认为历史学习就是记一些过去年代的人和事，历史考试不过是考查年、月、日和人、地、事，对当前高考改革形势一无所知；在学习方法上视机械背诵为唯一的法宝，不愿认真听讲，缺乏积极的思维习惯，认识不到训练的意义，不作平时积累、循序渐进的打算。这种错误认识在高一学生普遍流行。而这种观念一经形成，学生是很难对历史产生多大的。 最后，主、副科观念左右着学生的思想。当前各中学高一年级都不分文理科，在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，各中学非常自然地将语、数、英三门高考必考科视为宠儿，客观上理科高校和理科专业在数量和质量上都有优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制，物理、化学便也成为主要学科，而包括历史在内的其他学科当然沦为庶族，成为学生心目中可有可无的副科，在这样的氛围中，有学文科意向的学生属于历史学科的课时，以及学生给予历史学科的重视、时间和精力便都属于少数派。 问题是棘手的，但并不是不可逾越的障碍。如培养高一学生的历史情结，克服他们对学习历史产生的某些心理障碍，就显得尤为重要。 首先，讲明学习历史的重要性，激发学生的兴趣，让学生愿学。历史是丰富多彩的，们常说：读史可以明智，历史是真理的母亲，这些话充分道出了历史学科特有的功能。为了让学生正确理解学习历史的重要，高一的第一堂历史课，直接面对面讨论学习历史有用吗？，明确地向学生讲明：现今历史学的功能是十分广泛和深刻的。其重要性主要有如下三方面：一资政功能。历史学是现实需要的产物。古人十分重视史学的致用功能，特别是资政功能。所以唐太宗留下了以史为镜，可以知兴替的千年古训。司马光的巨著《资治通鉴》更是“专取关国家盛衰，系民生休戚，善可为法，恶可为诫”，以实现其“的政治目的。一代伟人毛泽东为何能文能安，武能定国，在很大程度上得益于他对中外历史的深入研究和领悟，他不仅熟读了古今史籍，还点评了二十四史。关于历史学的作用，毛泽东有过这样的评述，。足见历史对一代伟人的影响之大。二教育功能。历史学能给人们以巨大的教育，这是历史学最普遍的价值所在。它至少包括：社会发展规律与前途教育、伦理道德教育、民族关系教育、革命传统教育、爱国主义教育、国情教育、社会主义教育及人与自然的关系等。正是基于以上原因，江泽民同志代表党和政府多次强调须加强小中学生的中国近现代史教育，这对广大历史教育工作者无疑是莫大的鼓舞和推动。三素质教育的需要。社会主义建设需要的是高素质的通用型人才。随着社会的飞速发展和竞争趋激烈，知识单一型人才将越来越不适应社会需要。而通过学习和研究历史，能培养人的历史意识、历史思维和历史方法，从而提高整个民族的文化素养和历史认同感。恩格斯指出：可以这样说，无论一个人将来搞社会科学还是自然科学研究，丢开历史其结果都是不堪设想的另外平时还把学习内容和当今的社会形势、时势紧密结合起来，如还未解决的台湾问题，使青少年了解台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，并为祖国统一大业的早日实现而努力奋斗。既让学生感到学习历史有用，也能增加学生学习历史的兴趣和信心。 “教无定法”，教师应根据学生的情况采取最有效的教学方法。现在，学生不愿再接受那种“填鸭式”、满堂灌的授课方法。因为高中生已从形象思维阶段进入抽象逻辑思维阶段，具有一定的思维独立性。他们不象初中生那样，只是关注直接结果，而是既要知其然，又要知其所以然。在高中历史教学中，要根据这一特点变“是什么”为“为什么”，从抓住疑点入手，引导学生积极思考，在释疑解惑中获得求知的乐趣。因此课堂上应采用师生互动、生生互动、探究式的教学方法，具体体现为以下几个