[五年级数学]在导入中激发学生学习兴趣的教学案例.doc

在导入中激发学生学习兴趣的教学案例 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是复习课，练习课，活动课，只要开了个好开头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境，著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣特别要注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发学生学习的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛。现在的学生活泼好动，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右，这就要求我们在课堂中要尽快激发学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。作为一节课的开场白——导入就必须起到激发学生的学习兴趣的作用，因此，我在设计导入时努力与生活中的数学问题相结合，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。以下是我的几个教学片段及反思： 案例一：《观察物体》导入设计 教学内容： 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第94--95页的例题、“试一试”和“想想做做”。 教材简析： “观察物体”是学生平时生活中经常遇到的事情。教材首先引导学生比较教室的两张照片，并结合自己的生活经验判断哪一张是在教室的前面或后面拍摄的，让学生体会因观察者位置的变化而引起的不同观察结果。接着，教材以学生喜欢的玩具猴为观察对象，让学生根据四张照片的区别判断观察者的位置，使学生进一步体会不同位置观察物体的不同结果。“想想做做”安排了三次观察活动，按由易到难、由简单到复杂的顺序组织学生参与观察、比较、分析、判断、推理等数学实践活动，以发展学生的数学思考和空间观念。本课的教学重点是让学生在具体观察情境中，体会从不同位置观察会得到不同的观察结果。本课教学难点是让学生根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。 教学目标： 1、学生在实际观察中，学会从不同的位置观察物体，明确从不同的位置看物体，所看到的形状是不一样的。 2、引导学生从不同位置观察物体的形状。 3、培养学生的观察能力、想象能力，培养学生的空间观念，让学生在观察活动中，感受数学学习的乐趣，体会数学与日常生活的密切联系，丰富对现实空间及图形的认识。 课堂写真 : 1．情境激趣。 谈话：同学们喜欢拍照片吗？（学生回答：喜欢）好的，我们就来玩一个拍照片的游戏吧！来，像老师这样架起自己的照相机（教师示范）。（兴奋的样子）哇，这么多照相机在拍老师呀，那老师得准备一下，请同学们仔细观察一下，你拍的照片里有些什么？（边说边做些整理仪表的动作，并摆好姿势）好了，开始拍吧。 学生模拟拍照：1、2、3——咔嚓。（学生有些混乱） 谈话：还想拍吗？好的，请同学们转过脸去，再拍一张教室后面的照片。准备好了吗？ 学生模拟拍照：1、2、3——咔嚓。 谈话：刚才每个同学都拍了两张照片，谁能向大家介绍一下，你拍的两张照片上都有些什么吗？（指名介绍） 提问：同样都是在教室里拍的照片，为什么会不一样呢？先在小组说一说，学生在小组内交流。 反馈：指名在全班交流。 2．导入新课。 谈话：由于观察的位置不同，观察的结果就不同。今天我们就来研究“观察物体”（板书课题：观察物体）。 分析与思考： 良好的开端是成功的一半，拍照片是学生喜欢的活动，我在设计导入时用拍照片这样一个课前游戏作为引入，与学生形成了良好的互动，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态,从而引导学生从不同的位置观察自己的教室，既激发了学生参与学习活动的热情，又能让学生初步体会到从不同的位置观察物体得到的观察结果是不同的。但在实施过程中，由于我校是农村学校，学生大部分对相机不太熟悉，造成了一部分混乱，使我知道了在设计导入时还得考虑到学生的现实情况。 案例二：《可能性》导入设计 教学内容: 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第98--99页的例题、“试一试”和“想想做做”。 教学目标: 1. 通过摸球、装球、抛硬币等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。 2. 培养学生初步的判断和推理能力。 3. 培养学生学习数学的兴趣，促进良好合作学习态度的形成。 课堂写真: 教师出示一元硬币提问：“这是什