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[医学]心理学论文.doc

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[医学]心理学论文

两种不同记忆方法学习效果不同的比较 林伟杰 5号 99心本 摘 要:学习方法决定学习效果。本研究随机抽取16名高一学生,作为实验对象,使用两种不同的方法煅炼他们的记忆力。后利用SPSS统计软件进行分析、比较两种训练记忆方法哪个更有效,发现教法(记忆方法)与测试时间之间无交互效应,而与策略的科学性有关。并且得到随时间的推移,记忆分数随时间下降的数学模型,即:实验方法2随时间的推移记忆的得分下降趋势近似直线,而实验方法1的折线近似于三次曲线。即说明:有效科学的记忆方法,比自发的记忆效果较好。 关键词:记忆方法 时间 记忆趋势分析 一、引言 教学方法决定教学效果。而在学生整个学习过程中,记忆方法又占了极其重要的地位,本研究是一种探索性研究。采用国外比较推崇的全脑记忆方法与被试自发的记忆方法两种方法。利用SPSS统计软件进行分析、比较两种训练记忆方法哪个更有效,并尝试用数学模型来描述、分析记忆趋势。 二、方法 2.1 被试对象 随机从容山中学高一级8个班中抽取18名被试,男女各半。 参考资料 托尼·巴赞著作《记忆导图》(作家出版社出版)中的“衣钩记忆法”。 2.3 测试资料 从《新华字典》(必威体育精装版版)随机抽取250个双字词,分成5组,每回忆起一个词得1分。 2.4 实验程序 将16名实验对象随机分为两组(变量为group,实验1和实验组2),每组8人。实验组1按照书中的记忆技巧、方法进行煅练,使其掌握该方法。而实验组2只要求他们完成一定的记忆任务(只要能记住),而不论其采用何方法。当两者都有较明显的记忆策略行为时,就进行实验。每间隔一天(day1,day2,day3,day4,day5)测试一次记忆情况。 三、结果和讨论 数据见附上资料DATA,这是一个组内因素、一个组间因素的重复测量设计的心理实验。因为组内因素是与时间有关的变量,因此不但可以分析比较两种训练的方法哪个更有效,还可以得到随时间的推移,记忆分数随时间下降的数学模型。 利用SPSS统计软件操作步骤如下: 1.Analyze(General Linear Model(Repeated Measure打开重复测量对话框。 2.Within_Subject Factor Name:days设置重复测量变量集名为days。Number of Level:5重复测量变量集(被试内因素)水平数为5。单击add(Define。 3.在Repeated Measure主对话框中,在左栏选择五个因变量Day1—day5,单击向右前头号按钮,右栏显示day(1)、day(2)……day5(5)。将变量group送入Between Subject Factors栏中作为组间变量。 4.单击model按钮,在模型对话框只选择Custom自定义模型,Build Terms栏的菜单中选择Main effects,将Within Subjects栏中的days作为组内因素送入Withinv Subject Model栏中,将Between Subjects栏中的Group变量送入Between Subject Model栏中。单击Continue按钮返回主对话框。 5.Plots对话框中,选择Days做横轴变量送入Horizontal Axis栏,将group送入Separate Lines中作为分线变量。单击Plots的Add按钮确定要输出的图形。 6.Option对话框中,选 择days、group、overal送入Display Means for栏。在Display复选项中的Descriptive Statistics 和Estimate of effect size。 因组间变量group只有两个水平,不能进行均值的多重比较。结果如下: 表1-2.组内因素和组间因素清单 表3.组合变量各水平及总描述统计量 表4.多元检验结果 表5.组内因素效应检验结果 表6.组内因素多项式对比检验结果(趋势分析) 表7-8.边际均值表 9.趋势图 (边际均值图) 讨论: 表1-2左显示了组内因素Days由5个因变量组成。右显示了组间因素是按实验方法分为2组,每组8个实验对象。 表3 描述统计量,每个因变量按实验组对照组分组显示均值标准差,观测量数N。 表4 针对5天作为5个因变量进行的多元检验。检验的假设是5天每天得分的均值相等,各天得分与教法(记忆方法)之间无交互作用。可以看出四种方法的F检验Sig.值均为0.00小于0.001,因此5天之间得分均值间差异显著,这一点从Wilk’sLambda值为0.059接近0也可以得出同样的结论。同时看出,5天与教法之间的四种检验结果Sig.都大天0.05,说明教法与测试延续时间无交互效应。 表5 组内效应检验,无论是否符合形假设的前提条件,四种

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