[建筑]三国鼎立教学设计.doc

《三国鼎立》教学设计 铁岭市教师进修学院初中研训部 尚国元 基本思路：根据新课程的基本理念和学生实际，精心设计导学目标并以此目标为引领，启发、引导学生通过自主学习、合作学习及实践探究，实现本课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”目标。在设计本课时，期望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，突出重点、化解难点，使学生在主动参与学习的过程中，真正感知历史，体验历史，正视历史。 一、导学目标设计 1．教材内容分析 《三国鼎立》一课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了全国的局部统一，是历史的进步。此课前学生已经了解了东汉中后期官僚大地主逐渐演变为地方割据势力的概况，通过本课的学习为今后进一步学习“西晋的统一”奠定基础。 2．学情分析 本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄特点和心理特征，他们的抽象思维和逻辑思维能力较弱；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，这对学生理解东汉末年黄巾军大起义、军阀割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，因此对本节课的学习有着浓厚的兴趣。 3．导学目标 根据《初中历史课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的导学目标为： ①知识与能力目标：知道官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实；分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因，培养学生辩证地评价历史人物的能力。 ②过程与方法：通过情境创设让学生体验、感悟历史；通过阅读教材，培养学生自主学习能力；通过分组讨论等方式，培养学生合作探究、共同解决问题的能力。 ③情感态度与价值观：通过《三国鼎立》的学习，认识由分裂割据走向统一是历史发展的必然，是历史的进步；同时认识杰出历史人物对历史发展进程的影响，以及历史人物的人格魅力对自己人生的启迪。 二、导学重点、难点的设计 根据《初中历史课程标准》和学生实际，确定本课的教学重点和难点。 ①重点：曹操统一北方、赤壁之战的史实。 ②难点：辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立的历史意义。 三、导学策略设计 1．导学方法： ①情境法：创设历史情境，有利于学生直接获得感性认识，激发学生学习历史的兴趣。 ②探究法：结合学生的实际，精心设计问题，鼓励学生积极探究问题。 ③其他方法：指导法、讲解法、练习法等。 2．导学手段：充分利用采用多媒体课件辅助教学，以帮助学生形象、直观的理解历史问题，。 四、教学过程设计 导学环节 教 学 活 动 内 容 设 计 意 图 导入新课 1.猜谜：激发学史兴趣。 2.观看“三国”人物图片，感知主要历史人物。 让历史“走近”学生，调动学生的有意注意。 导学内容 导学内容 [北方的基本统一] 1．创设情境：“如果我们正处在东汉末年，呈现在你眼前的是怎样的景象？”引导学生描述东汉末年的社会状况。让学生探讨曹操最终统一北方的主要原因。 2．用简洁的语言并伴以课件演示，让学生了解官渡之战的概况。 创设情境，调动学生想象，再现历史画面；让学生“走进”历史。 [三国鼎立局面的形成] 1．通过“假如你是曹操，谈谈统一北方后的打算。”的问题设计，过渡到“赤壁之战”，并通过播放课件，感知历史。 2．引导学生简介“赤壁之战”经过与结果。 3．“为什么曹操两次战役一胜一负？”，通过分析讨论，正确认识历史。 4．指导学生阅读有关资料，了解“三国”建立的概况。 5．通过对“东汉末年到三国鼎立是不是历史的进步？”的探究，使学生认识三国鼎立的历史意义。 让学生换位思考，体验历史人物。 合作探究，突破重难点；培养学生辩证评价历史人物的能力。 培养学生语言表达能力。 培养学生的历史人文素养，学会用发展的眼光看问题 [三国经济发展概况] 通过“三国建立后，首要的任务是什么”的问题设计，过渡到“三国经济的发展”。学生了解其基本情况即可。 培养学生归纳问题的能力。 课堂小结 反馈练习 1．归纳本课的主要学习内容。 2．通过学生的相互提问与回答，以检测和巩固重点学习内容。 总结归纳，形成系统性知识。 紧扣目标、落实基础、形成能力。 情感升华 “你最喜欢（或敬佩）哪一位历史人物？为什么？” 实现本课的情感目标，由理入情。 课后拓展 设计“三国鼎立”简易图。 搜集曹操的诗词。 读读有关“三国”的故事书。 激励学生进一步探究学习的热情。 五、板书设计 三国鼎立 吴 蜀 魏 赤壁之战 孙刘联军 统一北方 （曹操） 官渡之战 曹 操 袁 绍 军阀割据