囚绿记上课概要.ppt

一、激情导入： 海边的风有点峭冷。 ?海的外面无路可以追寻。? 孩子捧着空的贝壳，?眼泪点点滴入海中。? 第二天，?人们发现了手中捧着贝壳的孩子的冰冷的身体。?第二夜，?人们看见海中无数的星星. 囚 陆蠡 绿 记 教学目标： 1、从朗读入手，理清作者的感情线索。 2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。 3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力 。 教学重难点： 理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力 。 初读课文，整体感知 老师配乐朗诵朗读 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 学生自读,思考 “绿”是指什么？ 常春藤 为什么要囚绿? 爱绿 (1～7) 怎样囚绿? 囚住这绿色藤的两枝柔条，结果青藤失去阳光后嫩黄、细瘦、娇弱。(8～11) 囚绿的结果 把绿释放了，对绿充满了思念。 (12～14段) 　 初读课文，整体感知，理清结构。 第一部分(1～7)：恋绿 第二部分(8～11)：囚绿 第三部分(12～14段)：放绿 三、细读课文，品味情感： 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。 恋绿??? ?绿影??? 喜悦 满足 欢喜 留恋 囚绿???? 绿色??? 不快 可怜 恼怒 释绿???? 绿友 ?? 珍重 祝福 怀念 欢喜 恼怒 敬重 根源：爱 四、再读课文，感知作者，深化主题： 1、知人论世 陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。 少年天才：童年即通诗文，有“神童”之称 才华横溢：翻译家 散文家 坚贞爱国：革命家 俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》，法国拉·封丹的《寓言诗》和法国拉马丁的《希腊神话》 感性散文写得最好的恐怕就是陆蠡了 - ----余光中 日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后折磨而死。 2、齐读13段： 这一段中最触动你的是哪一句话？ ?(?“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”) 我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。??变成了—“囚人”??什么人？???? （中国人。） 中国人有没有被屈服呢？??? （没有） 请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？ (运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。) 3、归纳主题： 文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。 五、布置作业： 1抄录陆蠡的经典语句，背诵自己喜欢的句子。 A 音乐是银的，?无声的音乐是金的。?寂寞是无声的音乐。 B世上，尽有的是行人，同路的却这般稀少！ C“我是牵着我的思想在散步。”我对自己说。 ? 2?本文给你什么深刻的人生启示？ 1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。 2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。 3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。 小结： 与大师对话 滋润生命