国内外的教师制度概要.ppt

教师资格制度  十一组 我国教师资格制度的实施过程 教师资格制度是一项复杂的系统工程，要在中国这样人口众多的国家实施，必须分阶段进行。 制度的实施需要一定的时间。 我国教师资格包括 根据《教师法》、《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》规定，教师资格包括以下四个方面：中国 公民身份、思想品德条件、学历条件、教育教学能力条件。教育教学能力的条件又包括身体条件、普通话水平等。 我国实施分为两个阶段进行 第一阶段，根据《教师法》授权教育部制定的《教师资格认定的过渡办法》，认定《教师法》实施前、准确时间 是1993年12月31日在岗的在职教师的教师资格。由于任何一级教师职务的条件和要求都比相应教师资格的条件和要求 要高，所以凡属于过渡范围的在职教师，连续两年考核合格，即可取得相应的教师资格。 第二阶段，从1997年开始，教育部选择上海、湖北、四川等地进行面向社会认定教师资格试点，根据试点反 映的问题，制定全面实施教师资格制度的操作性规定《〈教师资格条例〉实施办法》(2000年9月23日颁布)。教师资 格制度开始全面实施。由于是首次全面实施，操作复杂，在具体工作中一般是根据不同条件的申请人群分步操作： 　　第一步，认定1993年12月31日以后补充到教师队伍、现仍在教师岗位的在职教师的教师资格。因为在职 教师中的绝大部分人符合相应教师资格的基本条件，而且已有几年的教育教学能力的锻炼和考核作基础，认定比较简单。 　　第二步，认定毕业时间不到一年的师范专业毕业生的教师资格。由于师范专业的培养目标就是教师，从知识水平 到教育教学实习在校学习期间已全部完成，具有当然的教师资格。所以只需持毕业证书就可以申请相应的教师资格。今后师范 专业应届毕业生也是直接申请。 　　第三步，认定社会人员的教师资格。社会人员申请相应的教师资格需有《教师资格条例》及其实施办法规定的有 关材料，包括面试、试讲之类的认定程序上比上述两类人员要复杂。 两个阶段和三步后 首次面向社会认定教师资格工作基本结束后，即进入每年春、秋两次正常认定。 1998年，教育部确定了上海、江苏、湖北、广西、四川、云南等六省市的部分城市进行了“教士资格认定试 点工作”。在苏州市，12800名教师提出了资格认定申请，12731人获得教师资格认定。同时157位社会各界从业 人员也提出了教士资格认定申请，其中的76人获得了认定。目前其中的部分人员已经在学校开始认教。 我国教师资格制度的确立 教师资格制度是国家对教师实行的职业许可 制度 ,教师资格是国家对专门从事教育教学人员 的基本要求 ,是公民获得教师岗位的法定前提条 件。对此 ,国人在 1933 年就有评述 “厉行检查 ,以 , 提高师资的标准 ,均非有整个的行政力量努力去 改造 ,不能打破阻碍而获得相当的成果” 。1938 年国民政府颁行 《师范学院规程》第五条规定 , “师 范学院修业年限五年 ,期满考试及格 ,并由教育部 复核无异者 ,由院校授予学士学位 ,并由教育部给 予中等学校某种教员资格证明书” 。 新中国成立后直至改革开放之初 ,有学者提 出 “社会上青 、 壮年知识分子 ,虽未经哪一级师范 学校毕业甚至也未经哪一级学校毕业 ,倘能通过 老师检定的考试 , 也该准许他们充任教师 , 所以 详细制定检定办法是有必要的。 经过一段时间 ” 的酝酿 ,我国自 1993 年之后相继颁布了 《教师法》 、 我国教师资格制度的特点 教师资格制度确立了从业者的行业准入标 准 ,维护了行业的严肃性 。实施教师资格制度 后 ,教师的专业素质要求从学历 、 思想道德和教 育教学实践能力等方面得到明确 。我国现行教 师资格制度还具有下面的一些特点 : ( 一) 权威性 国家以立法的形式来颁布教师资格制度 ,体 现了国家意志所赋予的权威性 ,它确立了教师职 业在社会诸职业中所应占有的特殊地位 ,肯定了 教师职业的专业性和不可替代性 。 实施教师资格制度 , 是国家依法治教 , 使教 师资格认定和教师任用走上科学化 、 规范化和法 制化轨道的重要保证 ,是依法管理教师队伍的法 律手段 ,是教师职业走向专业化的重要步骤 。 ( 二) 双轨制 教师资格认证目前实行的是 “双轨制” 我国教师资格制度的完善 建立健全教师资格制度不仅能够使我国的 教师教育与世界保持同步 ,而且有利于我国教师 质量的提高和教师的专业化发展 。目前应从以 下几个方面改革和完善我国的教师资格制度 。 ( 一) 提高学历标准 现行教师资格认证标准中对学历的要求太 低 ,与发达国家相比存在巨大差距 。如美国等西 方发达国家早在 20 世纪 50 年代就实现了小学 教师本科化 , 韩国 、 日本以及我国的台湾地区早 在上世纪 80 年代中期就规定小学教师任职资格 必须具有本