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教学文本的解读策略  徐州市中小学教学研究室 刘春 一、明晰几个概念 1.什么是文本？ 　　西方的文本一词，源于拉丁文，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。 语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。 2. “教学文本”与 “真实文本”的区别： 创作目的不同：作者——编者 阅读对象不同：模糊——具体 文本形式不同： 单篇或多篇文章 包含导读、练习系统等的系统 解读目标不同： 以理解内容、体会情感为本 以言语能力培养为目标 教学文本的解读目标： 指向提升学生语言文字的理解与运用能力。 教学文本解读的三个的原则：一是儿童立场的考量，二是语文价值的挖掘。 三是指导策略的确定。 二、了解教学文本解读的意义 现在有的老师匆匆看一遍课文，马上埋头写教案，马上忙着做课件，这样的课十有八九会出有毛病，有的“毛病”还不轻！好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。 (浙江省小语会理事长沈大安) 不易谓之“庸”。“易”是变，“不易”就是不变。难道天下还有不变的东西？我想了想，这恐怕就是指日常的一些东西，比如，天天都要吃饭，要喝水，要睡觉，这是不会改变的，这就叫做“庸”。语文教育中有没有不会改变的东西？我想还是有的，比如，要上好课就得吃透教材，吃透学生，这到什么时候都是这样。(张庆先生） 这法那法，吃不透教材就没法。 ——李蒙钤备课要备到字都站起来和你对话了，你方能左右逢源，要言不烦。 ——于漪老师 《义务教育语文课程标准》修订 实施建议部分的修改: 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材…… 文本解读的误区： （1）教参式解读（过度依赖教参、网络、名师教案。） （2）概念化解读。（贴标签） （3）浅表化解读。（串讲，解释内容） （4）过深化解读。（将成人的理解强加于儿童） （5）功利化解读（只为应对考试） 三、教学文本解读的策略 （一）文本解读的任务： 叶圣陶先生认为，读一篇文章，“第一步还在透彻了解整篇文章，没有一定含糊，没有一点误会，这一步做到了，然后再进一步，体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。” 方智范教授认为，我们带领学生阅读一篇篇范文，重点不在关注这些文章写了什么，而是要学习作者是怎样写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最合适的表达形式的；或者说，即使要了解文章写什么，在语文课上也主要通过“怎样写”来了解。  （一）把握主题内容的步骤和策略 1.审读题目 2.读文（含练习）概括 3.聚焦重点 1.审读题目 抓核心词——审出重心，审出体裁，审出思路。 《月光启蒙》1 2 3 4 核心词是哪一个？——启蒙，月光是情境修饰。 文章的重心会是什么？——谁启蒙了谁？启蒙什么？是怎样启蒙的？启蒙得怎样？ 文章会是什么体裁？——叙事抒情散文。 文章的思路是怎样的？ —— 在月光下，通过___启蒙了，启蒙得怎样。 2.读文（含练习）概括 美国心理学家布鲁纳认为：认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概括化。人类正是由于具有归类能力，才不至于在纷繁复杂的世界面前手足无措。 作者思有路，遵路始斯真 浓缩几句话，选取关键词，串起来就是主旨。 启蒙情境：月光下 启蒙内容： 美妙动听的歌谣（详） 充满想象的故事（略） 幽默风趣的童谣（较详） 充满智慧的谜语（较略） 直抒情感： 让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。引我飞向诗歌的王国  拓展其他的课例： 《青海高原一株柳》：眼中之柳，心中之柳 《水乡歌》：三节诗，三个画面——水（自然）、船（物）、歌（人） 《荷花》：我看荷花，我是荷花。 《狼牙山五壮士》：接受任务——引敌上山——引上绝路——痛击敌寇——跳下悬崖。 3.聚焦重点 王荣生：好课的两个标准——教学内容的有效聚焦，学生活动的充分展开。 精选教学内容的标准：依据