国培汇报材料概要.ppt

职业生涯的六个阶段 教师作文教学困惑主要问题： 如何激发习作兴趣？ 如何解决学生“没的可写”的问题？ 如何让学生写出真情实感？ 如何让学生把作文写生动具体？ 如何引导学生观察？ 如何避免学生写出来的作文千篇一律？ 如何避免学生作文成人化？ 作文教学中如何培养学生的想象力、进行想象作文的指导？ 如何提高学生的语言能力？ 如何有效评改、批阅学生的作文？ 确立正确的作文教学理念 进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。 重视激发习作兴趣，各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。 明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。 要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”──动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流； 讲评中指导比写前的指导更重要。 评改理念——沙里淘金 评改目的——放大优点 喜欢进行 评改原则——评改多留少删，多就少改，多鼓励少批评 修改策略——教师修改、相互修改、自我修改。 消灭错别字、清除病句   写什么？怎么写？ 阅读是写作的基础——回顾课文。 开拓思路——多项选择。 交流内容——从说到写。 适度模仿——范文引路。 （1.题目相似，不要相同。2.学生作品。） 指导适度——不要过细。 写作技巧——点到即可。 在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导， 讲评的程序 讲评一般的程序是： 总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题； 交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会──讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响； 用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。 怎样培养学生“初步把握课文主要内容”的能力。1、读通课文读在前，整体把握读在后。在初读课文、检查词语后，指名分段读课文，在学生分段读课文时，（1）要关注生字读音是否正确，如果出错，当时就停下来，指导其读会。（2）如果读破句，逻辑重音有错停下来，很难读的句反复读，抓住契机知道全班读。（教师看着出错的学生读后可找程度稍好的孩子读，给大家打样，然后全班齐读，再教出错的学生读，让他体面地坐下。）（3）偶尔丢字，就提醒他不要丢字就可以了。（4）老师要示范读（孩子读不好使，老师示范读，后说：“你听出来了吗？他这个词读得特好。”师范读的时候强调该词。）2、读懂段意说在前，整体概括说在后。三年级关注的是构段，围绕一句话把意思表达清晰，教师可先说一句话，让学生说同样的意思，但不能和老师说一样的。有段意的基础对整体概括就容易一些。3、关键词语写在前，整体概括说在后。4、老师提示说在前，学生概括说在后。结合3、4点举个例子就像我们听过的祈静伟《买木雕的少年》一课，教师在词语教学的过程中，引导学生说出三组词语分别是写“选木雕”“弃木雕”“送木雕”三件事后，老师提示说，选木雕是事情的起因，弃木雕是经过，结果是什么？请学生默读课文7——15自然段，然后像老师一样概括出课文的主要内容。这里老师给孩子搭了扶手，教给了孩子学习的方法。 现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动，作文就有东西可写；积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝尝，去接触接触，去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间，要经常把学生带出课堂，走入自然，走入社会。自然具有极大的诱惑力，学生走入大自然的怀抱，会有一种赏心悦目，心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的真、善、美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体，写生动，写形象。只学会观察生活，学生对待作文才不会有害怕心理，才乐意去写，才敢于去写。才能写出他们眼里的世界、内心的情感，才能写尽生活的真、善、美，世间的假、臭、恶…… 收获之一：理论研修得提高。 收获之二：实践参与有实效。 * 李明晶 收获之一： 理论研修得提高 第