地理思想与地理教学概要.ppt

地理教学的核心任务聚焦 题目缘起 教学存在过分注重形式而相对忽视学科“核心”的倾向 教学存在太过感性而 “理性”思维熏陶不足的倾向 在批“学科本位”的背景下有茫然不知所措的倾向 以一般法则与特殊描述的辩证关系为线索进行聚焦 一般法则（共性）和特殊描述（个性）之间的关系，组成了地理学密切的统一。 地理学中的一般法则是比较少的，因此，更应高度关注一般法则的教学。 “特殊性描述” 为一般法则下更具体、更细化的描画；更具个性的事物或特征。 一个问题：为什么学生答题答不到点子上？ 案例分析： 图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。 综述该小区域的整体地形特征。 37.阅读图文资料，完成下列要求 图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480~5000米之间，自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。 (1)???分析图示沿海地区气候干旱的原因。（10分） (2)???推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源（6分） (3)???你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由（8分） 聚焦 应关注 “一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系。 教学思考方向：有哪些一般法则？如何把握“特殊”？采用何种教学策略处理“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系为佳？ 地理学思考问题的“空间逻辑” 将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它的空间形式”上，借以类推“其它的空间形式”也存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其空间结构的因果关系。 启示：注重总结空间规律性法则；注重空间规律性法则的类推应用。 地理有哪些一般性法则？ 地理规律类（如分布规律、过程规律，等等）是否可为一般性法则？ 地理原理类（如农业区位、工业区位、气候因素、空间相互作用原理，等等）是否可为一般性法则？ 地理方法类（认识区域特征的方法、比较的方法、空间推理方法，等等）是否可为一般性法则？ 还有什么？ 把握“特殊性描述”的角度 为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？ 2008年高考（全国1卷） 读图，完成下列要求。 (1)判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9分） （2）说明G河水量丰富的原因。（11分） （3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分） 类似地： 为什么世界大河中唯有尼罗河有定期泛滥的现象？ 对地理教学的启示 虽然看似特殊，但必须从一般性法则出发，对“他处所无”的地理现象进行阐释；（即将特殊还原为一般） 仅仅注重一般性法则，不能圆满解释“特殊性”现象之所以出现的原因、机制。 重点在于，要从一般与个别之间的辩证关系入手，围绕个别做具体分析。 应重点关注地球表面具有差异性的地方和区域。 结论：把握一般法则是教学的核心。能力训练着眼于一般法则的灵活运用。 案例：特殊还原为一般 图5示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到次年终雪日的天数)的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。 案例：特殊还原为一般 以地理学尺度思想为线索进行聚焦 “空间尺度”思想的内容 内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。 地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。 内容二：大小尺度间的相互依存，深入了解地理过程和现象，要在大小空间尺度之间作相互转换。 这种相互转换或者由小尺度转向大尺度，或者由大尺度转为小尺度。 教材编制案例：日本地理教材对尺度思想的渗透 小尺度：置身机场内——分布的细节 尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后空间变大——有些细节“淡”了 尺度再大一点儿：机场变为一个点了 尺度再大一点儿：？ 启示：尺度大小关系到对细节与整体的把握 从一般情况看，随着尺度增大，空间异质性将会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于空间的整体特性。 那么，小尺度的区域呢？ 总结 尺度的大小反映了基本的地理学思想。 地理学的基本思想是根据其空间的差别性，根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表。 从不同的空间尺度去分析地理问题，所得出的结论的概括性与普适性是不同的。 聚焦 增强对尺度大小敏感性的教学策略—从高考试题中得到的启示 对地理事物和现象展开范围的比较及其原因的考查，在高考试题中占相当的比重； 对地理区域尺度识别占有一定的比重。 案例： 对空间展开范围大小的考查——2001年广东卷 北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因 简要分析 此题对于两地气候不同特点，答案要点是从地理事物的展开范围上来归纳的。其背后反映的是对地理事物空间大小这一角度的把握。这对我们的地理教