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一、为什么要研究常规课？ 30年未解决语文教学高耗低效的历史顽症； ——社会不满意 八次课程改革效果不理想； ——专家不满意 语文课堂教学形态日益混乱； ——教师不满意 语文教学的城乡差异不断扩大； ——家长不满意 语文教师生存状态不佳。 ——？？？ 语文教学的表层原因 1、语文教学本身的问题 语文教学与实践联系最紧密的主要问题是“教什么”（教学内容）和“怎样 教”（教学方法）的问题。长期以来，语文教学主要关注的是“怎样教”，热 衷于教学方法和教学模式的研究，而“教什么”即教学内容的研究却十分薄弱。 2.教科研工作中的问题 从我们的教科研工作形态看，实际上存在着两条路径。一条是以少数优 秀的或具有潜在优势的教师为主要对象组织开展的教科研活动，另一条则是 以广大基层教师为对象组织开展的教科研活动。 其中的一个盲点式的问题，就是对常规课教学研究的严重忽视。 3.教学常规管理的不适应问题 传统的教学常规管理大致包括了备课、上课、作业、辅导、考试五方面的内容。 而从学校教学的实际情况看，上述教学常规管理并未为提高语文教学质量做出应有 的贡献，反而不适当地加重了教师的负担，产生教师厌教的不良效应。 语文课堂教学是决定语文教学质量的核心要素。一个 语文教师一学期要上两百来堂语文课，一个学生在小学六 年的语文学习中要上两千多堂语文课。如果再拓展视野， 一个学期全县八百多名语文教师大约要上16多万堂语文课。 正是成千上万的课堂教学质量决定了全县小学语文的教学 质量。然而，长期以来最大的缺失正是对这类关系到语文 教学质量命脉的课堂教学研究。 而各级各类的教科研部门组织开展的教科研活动（包 括学校组织的教研活动）大都是以公开课的教学形态进行 的。由于各种原因，公开课教学无论是内容还是形式都不 同程度地远离了学校语文教学的实际，耗费大量人力物力 的公开课教研活动并没有对提高语文教学质量做出应有的 贡献。这也许就是语文教学质量一直难以得到实质性提高 的重要根源。 小学语文是整个基础教育的重要基石，是基 础教育阶段具有奠基地位的核心课程，对其他学 科的学习效能、民族精神和国民素质的塑造与提 升均有举足轻重的作用，因此一直受到全社会的 高度关注。 从语文教学的整体发展看，学生的一般语文 基本功应该在小学六年的语文学习中基本完成， 再通过三年初中语文教学使学生的语文能力基本 过关。然而，当前的语文教学现状与此相差甚远。 深层次根源 几千年来占主导地位的哲学和经 验取向的教学观念和思维方式决定了 中国语文教学研究“百花齐放、百花不 香”的可悲现实。 敢问： 提高语文教学质量的路在何方？ ——路就在我们的脚下： 常规课教学 二、什么是常规课？ ——语文课堂教学各种形态的辨证认识 语文课堂教学形态认识上的混乱 1.公开课、家常课、常规课、常态课、平常课…… 2. 优质课、示范课、观摩课、精品课、推门课…… 3.公开课与常规课 （应为公开课与封闭课） 常规课 非常规课 公开课 非公开课 常规课：经常性的，符合语文教学科学规律的， 促进学生主体言语发展的课堂教学形态——语文教学 的应有形态。 不符合上述特征的均为非常规课。 公开课：有人观看的课即为公开课。无人观看 的课即为非公开课 三、怎么研究？ 接受现代科学心理学的指导：