小学英语说的能力培养-谢乃莹概要.ppt

小学英语说的能力培养 北航附小 谢乃莹 什么是“说” 小学英语为什么要听说领先? 学生英语学习的规律 即：从听别人说话进而模仿说话,逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。（课标解读P.54） 小学生“说”英语的过程是怎样的? 语言技能目标（课程标准2011版 一级） 1、能根据录音模仿说话。 2、能相互致以简单的问候。 3、能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。 4、能表达简单的情感和感觉,如喜欢和不喜欢。 5、能根据表演猜测意思，说出词语。 6、能根据图文说出单词或短句 语言技能目标（课程标准2011版 二级） 1、能在口头表达中做到发音清楚。语调基本达意。 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。 3、能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。 4、能就日常生活话题做简短叙述。 5、能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 说 课标中口语评价案例举例： 案例6（一二级）：请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友等）。你可以用I’m I do …, I’m doing …等表达形式。 案例7 （一二级） ：现在开始选拔奥运志愿者了！你想去参加选拔。现在请你说一说你喜欢的体育活动，或者你参加过的体育活动。你可以用I like …, I did … 以及…won, …in this game.等表达形式。 课标中口语评价案例举例： 案例8 （二级） ：根据提示描述图片。提示：This is my room … It is not big. The … is on the … The … are under the … Do you like my room? 案例9 （二级） ：根据以下图片，给你的朋友讲一讲下面的故事（五幅图片的语言提示）1) ask … to… 2) ran to … 3) came back with … 4）forgot the stamp 5) thanked/praised 小学英语“说”的内容有： 1、模仿着说; 2、独立地说。 1）在有提示的情况下说（教师帮助和图片） 2）根据话题简单交流 3）简短叙述 影响学生“说”的因素有哪些？ 1、发音不准； 2、不敢说，声音小； 3、想说不知道怎么说； 4、表达方式不正确； 5、缺乏说的热情。 缺乏良好的口语表达习惯。 产生问题的原因是什么？ 1、听力输入不够； 2、语音训练不够； 3、说的基础训练不够； 4、课堂机械操练过多，意义性和综合性操练过少。 5、课堂操练时缺少情景。 基础知识，基本技能的掌握欠缺； 出现问题的主要原因在课堂教学。 怎样培养学生“说”英语的能力？ 策略一，加强听力输入。 “提高口语的方法很简单，那就是让学生shut up and listen，就是闭嘴多听。” 《原来英语可以这样教》P.118刘鹰 参看课标P.168,口语技能的教学 问题讨论： 1、如果是新课，你什么时候让学生听录音？ 2、一节课能听几次？都是在什么时候听？ 3、留听的作业吗？ 学习新知识前听的作用是什么？请判断 教师利用教学资源创设情境，呈现出新语言知识， （ ）1．使学生初步理解新语言的语义及感知新语言的语音语调。 （ ）2．使学生能够充分理解和掌握所呈现的新语言知识。 （ ）3．使学生在创设的语境中，理解新语言的意义。 案例1 案例2 案例3 构成要素有哪些？ 1）有语境（能帮助学生理解语言的意义） 2）有新旧知识 3）有原声输入 4）直观 5）整体 6）语言规范、语调正确 7）有可理解性的练习 8 ）突出重点语言 教材案例 设计新课听力活动的步骤： 1．根据所学语言创设一个较符合学生生活实际的情境，以激活学生思维。 2．根据情境选择一种呈现手段。不管是什么样的呈现手段，都要体现呈现环节的要素。建议整体呈现要学习的内容。 3．设计与学生就呈现的新内容进行交流的形式。比如回答问题、讨论等。 设计新课听力活动的理论依据： 1. 学生学习规律——理解-巩固-运用； 2. 先输入后输出；大量输入，适量输出； 3. 意义先行； 4 . 隐（显）性教学原则； 5 . 创设语言学习和运用真实情境的原则 6 . 整体 策略二，加强语音教学 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。 《英语课程标准2011版》P.45 问题一，小学英语的语音知识包含哪些？ 课标二级要求（P.18） 1、正确读出26个英文字母。 2、了解