小学语文中高年级教学模式及案例概要.ppt

* * * * * * * 问题分析 这种阅读教学是造成“条分缕析”“肢解课文”“阅读教学烦琐主义”的重要原因之一。 教学者为了梳理文章写作的框架和行文技巧，往往抓住典型段落精雕细刻、极尽肢解分析的手段，硬是把感性的“血肉”剔除，留下理性的“筋脉”，严重忽视整体阅读的情感体验和审美观照。 其典型代表就是《荷塘月色》第四自然段的教学，这段情景交融的写景佳作，在文章解读视角下往往被处理为“写作顺序”：从上到下，先静后动，先写叶再写花，最后写水。 4.个性体验式 典型提问：找出你最喜欢的句子（或段落），用你喜欢的方式读一读。 内涵揭示：这种阅读教学流行语强调学生个性化的阅读体验，鼓励学生积极参与阅读活动、积极主动表达阅读体验。 产生背景：这句阅读教学流行语是伴随新课程改革而出现的。在新课改力倡尊重学生主体、实施阅读对话的背景下，最大限度地归还了学生的阅读自主权。其使用频率特别高，可谓新课改“最流行”教学用语。 特点与问题分析 特点分析：极大地激发了学生的个性化阅读体验，高度尊重学生的阅读体验和感悟；促进了课堂教学内容的生成，出现了很多不可预见的精彩。 问题分析：随着该流行语的大量搬用和无节制地使用，语文阅读教学日渐暴露出很多问题。首先，是阅读教学的肤浅：教师引领缺位，阅读能力训练淡化，阅读体验随意； 其次，是阅读教学的失衡：倾向于断章取义地选择零星句子欣赏，回避文章思路的教学，颠倒了阅读教学的重心，导致学生篇章阅读和写作能力的降低；最后，是阅读公共知识的弱化：课堂中充斥着个性化的理解，前人积累下来的阅读的公共知识传递不足。 阅读教学过程是一个多重对话(学生、教师、作者、文本之间)的过程，尤其是教师与学生之间的对话，仅有文本解读还不成为阅读教学，我们认为文本解读通过问题设计或生成才能转换成阅读教学。相同的文本解读，不同的问题探究会有完全不同的阅读教学效果。 “提问过多和碎问碎答是一个共有的教学毛病”。 ——余映潮 例：《神奇的激光》 找10个左右的句子并将它们组合起来，以全面地解释什么是神奇的激光。 这种能够对教学内容牵一发而动全身的“提问”话题，就是主问题。 “主问题”是提问设计的创新，忌碎问、连问、追问。提高学生在接触语言实践中独立阅读的能力。利于学生更集中、更深入地阅读、思考。 深入解读文本，在此基础上设计主问题 找准突破角度，抓住文本的主要矛盾，设计“牵一发而动全身”的主问题。可从文章的主题、结构、语言等方面入手，也可以从人文思想、作家的“创作谈”以及其他作家对作品的评析，还可以从文章的标题、联结点、空白点、事件的发展变化和人、事、理之间的关系以及学生的认知点、兴趣点、情感点等方面入手设计主问题。 预设的主问题要有开放性，能生成出子问题，既能统摄全文教学，引发学生进行整体阅读和讨论，又能成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机。 如 《最后一课》“主人公究竟是谁？是韩麦尔先生？还是小弗朗士？根据又何在” 设计的问题问域、难度、坡度合理 于永正：学习语文如“布云” 羚羊木雕 羚羊木雕是否应该索回？ 怎么做才能避免这样不愉快的结局发生？ 学完这篇课文你受到了哪些启发呢？ 设计的问题具有共振性—— 和谐共振 教师提问题应“换位思考”，而且巧用“思维显性化”（学生通过提问获得信息引导），并且教师可以在问题设计中引入对立意见，巧用对比，设置问题的“矛盾”，激发学生的心理“冲突”。 例：《社戏》 “请同学谈谈课文里边主要人物的性格特征，并从课文里找依据” “我们在阅读时应跳进作品中去，与里面的人物作心理沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？” 通过问题发展智慧 语文要多问需要想象的问题、需要思考才能回答的问题，少问事实层面的问题。 “跳一跳、够得着”与“最临近发展区” 要点三：重视基于问题的探究式与协作式学习及其支持工具设计 设计促进学生开展基于问题的探究式与协作式学习的学习工具：注意学法渗透 读文章 以读 促写 以写 促读 读写结合 写新文 绘概要 主题转换 读文章 绘概要 写新文 绘概要： 思路、关键词语 读文章 绘新文 概要完善 步骤： 步骤： 比较 概念图在语文读写结合教学中的应用模式 表格: 文本信息的提炼、梳理和比较 要点四：灵活应用拓展阅读资源 新 一 轮 建 模 主动实践 反思 建模循环图（东风东路小学张红） 总结 总结模式 被动实践 验模实践 多谢倾听~~ 精略结合理论学习材料汇总：/do/lcpage?action=viewkoId=20278 本讲稿为基础教育跨越式发展课题研究成果，汇集了何克抗、余胜泉、吴娟、马宁、陈玲 、孙众、袁华莉等多位研究者的智慧和贡献！ 第五册前四个单元教材分析 第九册前四个单元教材分析 这是指读者以相应的