小学语文中高年级教学模式及案例(河北丰宁2013)概要.ppt

这是指读者以相应的生活体验去探求、体味作品的内在意蕴，并对所读内容进行能动的阐发。 读者只有充分调动自己的生活经验、人生感受，去领悟作品的思想感情，对作品中那些符合自己的心境、与自己的经历和文化水平的相通相似之处进行细心感悟，并进一步发挥，才能对作品作出独创性的阐释，从而使自己的精神产生美的升华。 * * * * * * * * 特点分析 第一，文章解析式阅读教学能宏观再现文本思路结构，有利于学生建构完整的阅读图式，20世纪80～90年代大量的语文阅读教学板书设计实质上提供了很多精致的阅读图式。 第二，把分析文章结构与揣摩作者观察、分析事物的思路结合起来，有助于培养学生的严密系统的逻辑思维，对文章部分与整体的关系看得透彻。 第三，梳理文本结构、掌握写作思路、能够画出概念图，本身就是阅读能力的重要体现。精彩的板书实质就是高质量的概念图，反映了教师高超的阅读能力。 从这几点来看，目前的阅读教学似乎有某种程度的倒退：学生对文本整体的系统把握和逻辑分解不够扎实。 问题分析 这种阅读教学是造成“条分缕析”“肢解课文”“阅读教学烦琐主义”的重要原因之一。 教学者为了梳理文章写作的框架和行文技巧，往往抓住典型段落精雕细刻、极尽肢解分析的手段，硬是把感性的“血肉”剔除，留下理性的“筋脉”，严重忽视整体阅读的情感体验和审美观照。 其典型代表就是《荷塘月色》第四自然段的教学，这段情景交融的写景佳作，在文章解读视角下往往被处理为“写作顺序”：从上到下，先静后动，先写叶再写花，最后写水。 4.个性体验式 典型提问：找出你最喜欢的句子（或段落），用你喜欢的方式读一读。 内涵揭示：这种阅读教学流行语强调学生个性化的阅读体验，鼓励学生积极参与阅读活动、积极主动表达阅读体验。 产生背景：这句阅读教学流行语是伴随新课程改革而出现的。在新课改力倡尊重学生主体、实施阅读对话的背景下，最大限度地归还了学生的阅读自主权。其使用频率特别高，可谓新课改“最流行”教学用语。 特点与问题分析 特点分析：极大地激发了学生的个性化阅读体验，高度尊重学生的阅读体验和感悟；促进了课堂教学内容的生成，出现了很多不可预见的精彩。 问题分析：随着该流行语的大量搬用和无节制地使用，语文阅读教学日渐暴露出很多问题。首先，是阅读教学的肤浅：教师引领缺位，阅读能力训练淡化，阅读体验随意； 其次，是阅读教学的失衡：倾向于断章取义地选择零星句子欣赏，回避文章思路的教学，颠倒了阅读教学的重心，导致学生篇章阅读和写作能力的降低；最后，是阅读公共知识的弱化：课堂中充斥着个性化的理解，前人积累下来的阅读的公共知识传递不足。 阅读教学过程是一个多重对话(学生、教师、作者、文本之间)的过程，尤其是教师与学生之间的对话，仅有文本解读还不成为阅读教学，我们认为文本解读通过问题设计或生成才能转换成阅读教学。相同的文本解读，不同的问题探究会有完全不同的阅读教学效果。 “提问过多和碎问碎答是一个共有的教学毛病”。 ——余映潮 例：《神奇的激光》 找10个左右的句子并将它们组合起来，以全面地解释什么是神奇的激光。 这种能够对教学内容牵一发而动全身的“提问”话题，就是主问题。 “主问题”是提问设计的创新，忌碎问、连问、追问。提高学生在接触语言实践中独立阅读的能力。利于学生更集中、更深入地阅读、思考。 深入解读文本，在此基础上设计主问题 找准突破角度，抓住文本的主要矛盾，设计“牵一发而动全身”的主问题。可从文章的主题、结构、语言等方面入手，也可以从人文思想、作家的“创作谈”以及其他作家对作品的评析，还可以从文章的标题、联结点、空白点、事件的发展变化和人、事、理之间的关系以及学生的认知点、兴趣点、情感点等方面入手设计主问题。 预设的主问题要有开放性，能生成出子问题，既能统摄全文教学，引发学生进行整体阅读和讨论，又能成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机。 如 《最后一课》“主人公究竟是谁？是韩麦尔先生？还是小弗朗士？根据又何在” 设计的问题问域、难度、坡度合理 于永正：学习语文如“布云” 羚羊木雕 羚羊木雕是否应该索回？ 怎么做才能避免这样不愉快的结局发生？ 学完这篇课文你受到了哪些启发呢？ 设计的问题具有共振性—— 和谐共振 教师提问题应“换位思考”，而且巧用“思维显性化”（学生通过提问获得信息引导），并且教师可以在问题设计中引入对立意见，巧用对比，设置问题的“矛盾”，激发学生的心理“冲突”。 例：《社戏》 “请同学谈谈课文里边主要人物的性格特征，并从课文里找依据” “我们在阅读时应跳进作品中去，与里面的人物作心理沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？” 通过问题发展智慧 语文要多问需要想象的问题、需要思考才能回答的问题，少问事实层面的问题。 “跳一跳、