常见文体的教学设计概要.ppt

教学设计的基本环节 　　 环节1 导入新课， 　　环节2 落实基础，整体感知 　　首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。　　　　接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）　　 环节3 研读赏析　　具体内容、步骤。　　 教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。　　Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 环节4 拓展延伸　　具体内容、步骤。好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待… …等等之类环节5 课后作业?　　具体内容。好处：巩固知识点（知识类）　　发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类） 文言文教学 1.由浅入深，先言后文。“初读得整体感知印象一一再读解文释义一一三读品文本思想情感与艺术特色”。 2.梳理结构、情感，随文释言。往往以一个主问题或按文本思路提二至三个问题，在教学过程中相机点拨释疑。 案例一： 东莞教师执教李密的《陈情表》 一读勾疑难 二读正字音 三读理思路 四读品感情 五读巧积累 案例二： 《唐宋八大家“山水游记”》专题 （《钴鉧潭西小丘记》《游褒禅山记》《赤壁赋》）： 一、欣赏景美 让学生选自己最喜欢的文段，声情并茂朗读并谈谈喜欢的 原因。 归纳欣赏方法：1．描述画面。2．品味语言①锤炼词语； ②句式选择；③修辞运用。3．体会效果（举例、品味、 仿写）。 二、体验情美 让学生鉴赏美文，体验文中的情感。教师引读某段文章，学生应和朗读，熟练自然，抓体现作者情感的词语联系作者的遭遇进行品读。 作品表现情感的两种形式：①直接。如“悄然而愁”；②间接。 如借景。 鉴赏注意：紧扣原文，抓重要词语、形象， 作者的为人。 体验方法：①披文入情。（感情色彩的词语，重要形象） ②知人论世。（思想、遭遇） 三、感悟理趣 体验情感是一个层次，感悟理趣又上了一个层次。我们学 过哪些篇目？得到什么感悟？ 《石钟山记》“事不目见耳闻……可乎？” 《前赤壁赋》“客亦知夫水与月乎？……而吾与子之所共 适”、“变与不变”。 探讨方法：1．直接说理①依托原文；②稍作引申。 2．形象议论①探究本体；②整合信息。 要求高一点：遵循“三文”融合的教学规律 “三文”：文言（文字）、文章（文学）、文化 积累文言文基础知识 借鉴写作方法 感受民族文化的灿烂 古诗词教学设计框架 导入:回忆旧知或创设情境,激发学习动机。 主体:仅有1~2个主问题，过程中紧扣古诗词这一文体特征,始终串朗读。2个问题的提问特征是:先重理解语意,后重鉴赏艺术特色,以吟咏一感受作为古诗词教学开展的基本定位。主要教学事件:学习知识、掌握学法、吟诵诗歌、融入诗境、表达体悟。 结尾:以学生朗读,或以学生表达体悟，适当拓展。 王崧舟老师《长相思》研习 一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心 三、新闻教学设计要点 1.抓标题，了解文章主要内容。 2.提纲掣领，设置疑问。首先抓住新闻报道的主要事件，除了主要事件之外，文中还写了什么背景材料，二者是如何结合在一起的，这样处理有什么好处，通过层层设疑，把握文章的主要内容。 3. 深入领会，品味语言。 奥斯维辛没有什么新闻  奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确是没有什么新闻可供报道了，但另一方面，即使没有新闻，作者还是要写，因为他感到一种非写不可的使命感。奥斯维辛虽然是没有什么新鲜东西了，但每一个参观者进来了都只有一个感受，那就是震惊和窒息，驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。 创新设计 找准一个切入点，采用一个主问题来领起全课。 如黄厚江老师在“全国第二届初中语文名师精品课堂”上执教了鲁迅的经典名篇《孔乙己》。他从孔乙己的“手”这个全新的角度切入，调动学生找“手”，圈 “手”，“画”手，“论”手，由这双“手”一路牵引，个性化解读了孔乙己的悲剧命运。整堂课由浅入深，如行云流水，其独特而新鲜的创意赢得了满堂喝彩。黄老师用他的课堂告诉我们：再经典的文本，也可以常读常新。即便是《孔乙己》，也可以是永远的新故事。 罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和