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如何设计学习支架 目录 关于学习支架 提供学习支架的原则 学习支架的分类 关于学习支架 支架的定义 支架的理论依据 支架的作用 支架的定义 原为建筑隐喻 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 支架的理论依据 支架的作用 学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。 提供学习支架的原则 适时性原则 动态性原则 个性化原则 引导性原则 多元性原则 渐退性原则 学习支架的分类－－从表现形式分类 范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作 范例 范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。 好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。 举例 脊椎动物 学习支架的分类－－从表现形式分类 范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作 问题 问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题” 而言，支架问题的系统性较弱，同时更具结构性，更加关注细节与可操作性。 问题举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？ 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？ 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？ 学习支架的分类－－从表现形式分类 范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作 建议 当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。 建议举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，采用“主要城市”+“安全性”进行有哪些信誉好的足球投注网站，没有取得预期的效果。教师建议可以通过关键字“犯罪比例”＋“司法部”＋“主要城市”进行更具针对性的有哪些信誉好的足球投注网站。 如学生在检验某资源的可靠性时。教师建议将“资源的最后更新日期”、“创建人”作为重要的检验指标。 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师建议通过“问卷调查”的方法来收集相关的信息。 学习支架的分类－－从表现形式分类 范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作 向导 向导（亦可称为指南）是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。 举例 学习支架的分类－－从表现形式分类 范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作 表格 表格用二维表格的形式对信息进行整理，或为学生的整理与分析提供框架。 举例 表格举例 学习支架的分类－－从表现形式分类 范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作 图表 图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。。 图表－－概念图 作用：概念地图适合于展示概念、要素、实例之间的相互关系，便于学生自由而有效地产生新的想法或者问题解决方案。 举例 概念地图举例 图表－－维恩表 作用：便于学生整理、分析、归类几件事物之间的相似性和差异性。 举例 维恩图举例 图表－－时间线 作用：当某个序列包含着重要的、随着时间发展的事件时，时间线可以帮助学生感受这种序列。 举例 时间线举例 图表－－流程图 作用：流程图帮助学生了解问题解决的关键步骤、前提条件及因果关系等要素。 举例 流程图举例 图表－－比较矩阵 作用：比较矩阵便于展示和分析一系列可供比较的项目特征。当学生需要从三件以上的事物中归纳整理出它们的相似性和差异性，特别是希望以类聚的方式辨识出这种相似性与差异性时，比较矩阵可以提供有效的支持。 举例 比较矩阵举例 参考文献 Winnips, J. C., Scaffolding by