注重平时考核，降低期末考试卷面分在综合考评中的比例.ppt

曾 扬 林溥真 曾杰锋 黄莉敏 李春燕 钱威龙 　绩效考核也称成绩或成果测评，绩效考核是为了实现某种目的，运用特定的标准和指标，采取科学的方法，对承担活动过程及结果的各级人员完成指定任务的工作实绩和由此带来的诸多效果做出价值判断的过程 。 学校要开展这项绩效考核工作，要考虑如何使学生的潜能得到最大的发挥，调动其学习积极性，使其具备有作为一名大学生的使命感，进而发挥创造力；进而对学生自我能力发展、学生群体的专业素质能力的培养进行整合，使优秀学生得到应有的荣誉和奖励，使落后学生有压力并形成向上动力；进而使学校培养人才的目标在优化的学生综合测评的后续作用下，得到得以顺利实现；最后使得学生真正受益于理论知识的指导作用，受益于实践锻炼对职业能力的培养作用。正是对学生进行绩效考核所要解决的本质的问题。进而实现大学引导学术理论发展、学生职业潜能的激发与完善的功能。 真正有效的绩效考核不是孤立的，它与培养的过程有着相关联系：学生过去某个时期的能力状况的反映，当前完善能力的改进方向，能力培养提升的发展过程。 据某大学学生透露，每逢期末复习阶段，早上7：00学校湖畔每隔几米就能看到背书学习的同学，后花园林荫小道、石凳上不乏学生学习的身影，这时的自习室里，学生陆陆续续前来学习。半个小时后，容纳40人的自习室里上自习的人数已过半，图书馆二楼靠近图书阅览室的自习桌上和过道旁的椅子上也坐了很多学习的同学。为了保证考试正常有序进行，方便学生顺利找到自习室，综合楼和主楼门口的小黑板上列出当天进行考试的教室，但自习室紧张仍然是考试期间的问题，很多同学表示，“去得晚了就没座位了”。好多座位上没有人但被书本占着，占座问题比平时严重。 某同学对记者直言：“我感觉大学考试只是一种形式，考试期间老师给划重点，有一定的基础性的东西，但是如果一个人半学期不上课，考前两周认真地学习，考试拿个好点的成绩也不是大问题。” 对于期末考试，学生临考抱佛脚的现象在大学中普遍存在，为此，很多同学抱怨，大学的考试是种没有逻辑，只有记忆的应试，无法合理地反映学生真实的学习情况。 大学期末考试陷入一个怪圈：我们要求教师在课堂上努力尝试，探索提高学生综合思考、应用能力的新方式，但一到考试，却又不得不被拉回大纲中的照本宣科。主观性考题被客观化 应试教育的惯性延续到大学。标准答案，往往会被作为一把“万能”标尺，将一门学科的知识点“机械化”，抹杀了学生的个性化思考，也使考核内容与实际严重脱节。 ? 导致该现象的原因究竟是什么？ 我们的结论是：学校对学生的绩效评估存在不合理之处。 老师：传授实践技能的应用的同时注重理论知识思维的培 养，易于学生掌握一门专业的体系非仅专业的技能。 制度：注重教学与学术相长并进，注重培养学生的大学精神。 适度压缩各种和奖学金挂钩的学生活动的比例。 配合专业特点、学生职业规划和学校教学特色， 开发全面考核学生专业知识、各种社科知识、实践应用相结合一体的考核体系，建立个人能力测评的统一考核标准。 只有真正重视起学生的学习质量，而非大学的入学率或就业率等形象工程。 绩效就是成绩、结果（尤其是期末成绩）：只依靠学习成绩评判学生，造成学生“高分低能”以及考试作弊的现象频频发生。只注重理论知识的学习，忽视了实践锻炼和实际操作。 绩效就是位置：考核只注重所在的岗位，不注重贡献量。品行中附加分中，对学生干部的加分依岗位而加，而不是依靠对集体的贡献量的多少来加分。 绩效考核不注重过程：考试前老师划重点，使学生认为平时可不用心学习，只需最后的重点复习就可以轻松过关，继而在平常的学习中没有积极性与紧迫感。 绩效考核模式化：考试主要以闭卷、开卷、论文三种形式。而闭卷造成短暂记忆力考试，缺乏长期持续激励与约束机制作用。 南京理工大学人文科学院教授王汉清率领的课题组，对学习成绩与学生能力之间的关系进行了为期1年的研究，得出以下的结论： 成绩与智力不相关，学习成绩基本不能反映智力水平 学习成绩基本不能反映创造力倾向 学习成绩基本不能反映科技成果水平 大学生素质下降 大学生缺乏职业胜任力 就业能力下降，造成学生找不到工作，企业招不到人 从“知识本位”向“能力本位”的转变，只有知识能力兼具的人才，才是创造型社会所期盼的 委托专业化的考试机构来编制试题，因为借助市场机制，实现民间话语的控制权，是提高考试质量、实现考试权威性的一条根本途径。 注重平时考核，降低期末考试卷面分在综合考评中的比例，适当提高平行及文体方面的能力加分 加强反馈，评估过程公开化，透明化，增强被评估人员的公平感，提高接受度 考核结果的反馈及和后续作用 让考核评定程序透明化，增加考核的信服度，带给学生公平感，减少不安