浅谈如何提高地理课堂教学有效性-Xunmulang.doc

浅谈如何提高地理教学有效性 地理教研组 罗文旺 摘 要 从实施高中课程改革以来的研究，初步掌握提高地理教学有效性的途径。 关键词 新课程改革 地理教学 有效性 近年来，教育界高度重视提高课堂教学的有效性，且大批的地理教师也投到其中，但是研究多停留在地理课堂教学或地理教学的某个部分（或环节）的有效上，忽视课堂教学只是教学的一部分，也忽视了课堂教学的可持续发展。其实提高地理教学有效性是一个系统工程，提高地理课堂教学的有效性只是其中的一个途径。 地理教学的有效性包括：促进学生对地理只是的学习与其自身发展为根本目的；激发和调动学生学习地理的主动性、积极性和自觉性；提供和创设是以的教学条件，促使学生形成有效的地理学习。学生个体不断从地理学习中得到发展，不断为地理教学有效性的可持续发展提供可能。提高地理教学的有效性，要从学生的实际出发，从课堂外开始做起。 一、建设良好的地理课堂内外环境，创建有效的学习氛围 美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”安全和谐的环境能够促进学生身心的发展，同时也有利于学生的学习，相互信任的师生关系是促进和谐课堂环境形成的关键因素。 地理作为“副科”“次科”的地位在许多的学生、家长甚至老师的眼中并没有因为恢复高考而有多少改变。地理教学要深受学生的欢迎，很大程度上还是落在教师的个人魅力和创建安全与和谐学习环境上。为此，地理教师在管理学生时要严而有度，言而有信，树立自己的威严，但不应把罚站，罚抄作业、课本，叫家长，告班主任当作法宝，制造一种让学生感到不安全学习环境，使学生失去对老师对的信任，也让学生感受到老师对他（她）没招。老师可以适时、适当亲近学生，拉近师生关系，及时化解误会和矛盾，建设相互信赖的教学环境，促成学生之间良好的互帮互助的关系，营造良好的课堂内外氛围，让学生喜欢上你，爱上你教的学科。 二、深入研究教材好学生的学情，让每个学生自主学生成为可能 新一轮国家课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”，高中课程标准要求课堂教学体现学生的主体性，纠正以教师为中心的教学关系。教师要转变观念，改变重教轻学，重知识传授轻能力培养的教学方式，促进学生学习方式的转变，这就要求教师从改变旧的备课模式开始，将教师为主导，学生为主体，学习为中学的新型教学关系，在深入研究教材，制定教学计划和教学目标以及每节课的教学进度的同时，深入了解学生对学习地理的基础、态度、兴趣、爱好以及学生的性格等智力和非智力因素，设计教学着那个针对不同学生各题所要采取的提问难度，激励方式，培养学生学习地理的兴趣和促进学生自主学习。另外，老师要深入了解学生对与地理相关学科知识的了解和掌握情况，如：物理学科的热容量、线速度和角速度、离心力等，数学学科的椭圆，生物学科的生态系统，生物群落，化学学科的酸和酸碱度、重金属等，做好必要的补充或铺垫，为学生自主学习提供条件。 三、优化课堂教学的结构，改变教学方式 如果说教师观念的改变是贯彻好“为了每位学生的发展”这一理念的前提，那么充分的备课就是贯彻这一理念的基础，而课堂教学则是把这一理念转化为形成的重要途径，因此，课堂教学必须处理好以下几方面。 1.合理安排师生活动。中国关心下一代工作委员会事业发展中心联合中国社会心理学会公布全国青少年（中学和大学生）注意力状况的调查活动结果显示，被访学生中自认为上课时能集中注意力的比例不到六成（只有58.8%），且只有不到四成（只有39.7%）的被访对象表示课堂上持续集中注意力达30分钟以上。而在自习时间，可以集中注意力者不到一半（只有48.6%）。从心理学角度看，如果较长时间不改变讲课的方式方法，学生的注意力就要分散，老师讲多了学生的注意力稳定性也会出现衰退。这就要求老师设计好老师讲和学生活动，避免“满堂灌”或“放羊”，避免老师长时间讲和学生长时间的活动，做到老师讲好学生活动相互穿插且比例适当，老师精讲，精导，学生动脑、动手、动口——自主参与学习。 2.处理好“活动”“阅读”“问题探究”等板块的教学。为了突出学生在教学中的主体地位好学生学习的自主性，新教材中增加许了“活动”板块，其中许多“活动”中有说明或背景材料作铺垫，而这些铺垫并非活动的主要目的，只是作为一个基础或常识供学生使用，不能在此花大力气去研究或者去实验，如必修1，第33页的“活动”要求应用热力环流的原理，解释海陆昼夜热力环流及海陆间气压、风向的变化，前面的叙述并非要求去实验或验证泥土砂石比水升温快，降温也快，而作为一个常识提供学生使用。“阅读”板块是课本知识的延伸，展示显示生产、圣火或科学研究现状或发展状况，拓宽了学生的知识面，引发学生的兴趣。“问题探究”板块，需要老师指导，学生课后完成，切实促进学生的学习方式的改变，培养学生正确的科学素养和科学