第五章智力测验.ppt

第三章 智力测验 第一节 智力测验的概述 超常智力评定 智力在1%即在130以上 朱利的标准 超过一般人的能力 强工作责任心、强的动机和浓厚的学习兴趣和热情、自信顽强 高创造力 美国联邦教育部标准 在智力、特殊学习能力、创造力、领导能力、视觉和演奏能力等，某一个方面表现优异者。 * * 一、何谓智力测验 在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激，从被试的一定的反应中测量其智力的高低，即经过专门训练的研究人员采用标准化的智力测量量表,对人的智力水平进行科学测量的过程。 二、智龄、比率智商、离差智商 1、智龄，在智力测验过程中，儿童如果完成 智力测验的成绩，达到某一年龄段儿童的智力 测验成绩的平均水平，那么这一平均水平所在 年龄就是这一儿童的智龄。 2、? 比率智商 比率智商，IQ=MA（智龄）除以CA（实际年龄） 乘100 3、离差智商 IQ=测验的分数（实得分数）减去测验的 平均分（群体均分），除以该年龄组的标 准差，乘15加100. 三、智力的分布和分类标准 天才 上智 聪颖 中材 迟钝 近遇 低能 无能 白痴 140以上 120至140 110至120 90至110 80至90 70至80 50至70 25至50 25以下 类别 智商 第二节斯—比量表 一、斯----比量表的发展概况 1、1905年比纳—西蒙量表问世，1908年和1911 年分别进行两次修订。 2、1916年推孟和他的同事对比纳----西蒙量表 进行了修订，由此斯----比量表问世。又分别在 1937年，1960年进行了两次修订。 3、1986年进行了第四次修订，其理论框架、测 验题型、测验内容、施测程序、心理计量学上的观 念等方面，皆有创新。 一、斯----比量表第四版的理论框架和 测验的构成 修订者：桑代克和黑根等。 做法：把卡特尔的流体和晶体智力的理论和 他们原先自编的认知能力测验，结合起来， 形成了第四版的智力理论框架----认知能力 理论模型。这一模型分三层： 1、第一层：一般能力因素 它是个人解决新问题，而组织其适应策略 的一种认知组合及控制的过程中表现的能力。 换而言之，G因素是个人用来解决一个未经验过的问题的能力。 2、 第二层：晶体、流体智力和短时记忆 晶体智力：代表获取与运用语文或数量 概念的知识，以解决问题的认知技能。 （受教育影响大，但也受校外经验的影响， 是一种学术能力。） 流体智力：代表需要涉及图形的或其他 非语言刺激的知识，以解决新问题的认知技能。 短时记忆因素：即记忆广度。 其功能： 1、暂时地保存接受的信息，直到它能被存于 长时记忆中。 2、保持从长期记忆所提取得的信息，并在进 行的工作中进行加工。 3、第三个层次 目前已经找到的三个因素： 语言推理（直接推理，间接推理——间接 含义，情景含义）； 数量推理（道中有数，数中有道）； 视觉推理（看相中的形与气，头大脖子粗， 不是老板就是火夫）； 这些因素比前两个层次有更多的内容依赖。 一、斯----比量表第四版的五特点 1、? 范围扩大，涵盖了认知技能、信息处理能力 的测试。克服了早期偏重言语倾向，范围扩大到 数量、空间和记忆。 2、? 量表具备了相应的评估和诊断功能，能分析 个人认知发展的水平与类型。放弃年龄量表的形 式，改用分测验取而代之，用某一智力因素的测 验更加准确。 3、? 量表有15个分测验构成，涉及四个领域：言 语推理、数量推理、抽象----视觉推理、短时记忆。 4、 施测上保持了原先的特点，即在施测时给被 试的题目不太难，也不太易，保证了测验的信度和 效度。 5、测验既可得到总分，也可得到分测验的分数 和常模，这样可得知评估对象的详细的认知功能 及信息处理技能方面的信息。 一、斯----比量表测试的对象和使用的目的 1、适用对象： 2岁到成人的不同智力水平的被试 2、目的： （ 1） 区别智力落后及学习困难障碍的儿童。 （ 2）?帮助学校教师，学校心理学家及从事心 理辅导的人员了解学生在学校中为何会有特殊的 学习困难。 （ 3） 鉴别智力超常的学生。 （4）运用它研究2岁到成年人的认知发展。 测验的施测和评分 主试要求：通过专业训练的人才。测验 施测，计分、结果解释都需要特别训练。 过程：分段进行。 第一阶段是例行分测验及词汇测验。词汇 测验，从何开始完全取决于被试的实足年龄。 这个分测验施测的结果将决定其他14个分测 验应从何开始。在测验指导书背后有一个记 录表，以便查询。主试根据被试的实际表现 决定每一测