第四章概念的获得与问题解决能力的形成.ppt

第五章 概念的获得与问题解决能力的形成 一、概念学习 二、问题解决 三、创造性及其培养 一、概念学习 （一）概念及其特征 概念是构成知识的基本单位，通常指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思想。 如“三角形”、“面积”、“压强”、“能量”、“公正”、“钢笔”、“鸟”、“海拔”等等。 基本特征 定义性特征（关键特征或标准属性或本质特征）： 某一范畴的成员所有、其他范畴的成员 所无的特征。 该事物之所以为该事物且 有别于他事物的那个或哪些特征 例如：“三角形”的定义性特征有四个：“三条边”、“直线的”、“封闭的”、“平面图”。而颜色、大小、边长等特征都不是定义性特征。 又如：“鸟”的定义性特征：“有羽毛的”、“动物”。 而大小、外形、羽毛颜色等特征都不是定义性特征。 又如：“鱼”的定义性特征：“水生的”、“用鳃呼吸的”、“卵生的”。而颜色、大小、形状等特征都不是定义性特征。 （二）影响概念学习的因素 1、概念的定义性特征 一般来说，越复杂的概念具有的定义性特征就越多，而无关特征也越多，因此就不好分辨；而定义性特征是否具体、明确、突出，就更是决定概念学习难易程度的关键了。 2、原型 原型指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。 例如：“水果”概念的原型是：苹果、梨、桃等。 “鸟”概念的原型是：麻雀（而不是企鹅，虽然企鹅也属于鸟类） 3、讲授概念的方式 如果教师只是口头讲解概念并呈现事先备好的样例或原型，学生被动地接受，就很难使其留下深刻印象。若是让学生在听完讲解和实例后，自己主动地举出一些实例，教师给予评估，学习效果会更好。孤零零地讲授一个概念效果不会很好，而结合上下文情境讲授概念就易于为学生接受。 4、概念间的联系 三个等级层次：上位概念（处于第一个层次上的概念最具有概括性）—基本概念（处于第二个层次上的概念具有中等程度的概括性）—下位概念（处于第三个层次上的概念具有最具体的特点） 例如：家具（上位概念） —桌子（基本概念）—电脑桌（下位概念） 基本概念既具体又有代表性，因此学生最先掌握的也就是这些基本类概念。因此概念学习也可分为下位学习、上位学习和并列结合学习几种不同的方式。 学生自身的因素也能影响他对概念的学习，如年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言能力以及使用学习策略上的个体差异等等。 （三）概念教学策略 1、提供概念范例 此方法称为概念—例证教学法。分四步进行： 给概念下定义——明确定义中的术语——提供能阐明概念本质特征的正反例——提供典型范例，让学生区分哪个是正例，反例，并说理由，或让学生自己举例。 例如：鱼是一种生活在水中的、用鳃呼吸的、卵生的脊椎动物。（鱼的定义） 鲤鱼——鲸鱼 (正例） （反例） 2、利用概念间的联系构图 利用学生已有概念组成“概念地形图”，把新概念置于其中，在这样的“地形图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予了更多的涵义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。 概念地形图可由老师事先画好，在课堂相关的概念教学中呈现给学生，也可由老师用语言引导，让学生自己形成相应的想象。 除了象上图那样比较规范的地形图外，还可以形成一种关系较复杂的网络图，如下图。它与地形图相比，没有严格的概念间的上、下位关系，有的是因果或相关等联系，因而可以用箭头来表示。地形图通常适用于数学和其它自然科学，而网络图一般用于文学、历史等科学领域。 3、消除错误概念 学生很容易由日常生活经验而形成不符合科学的错误概念，而错误概念一旦形成，又难以消除或改变。比如人们常认为生活在海里的带鳍和尾的都是鱼、飞在空中带翅膀的都是鸟，因而认为鲸是鱼、蝙蝠是鸟。 可强调概念的定义性特征，直接指出学生的错误所在，让学生直接面对错误，重建知识背景。 4、加强练习与使用 创设情境、引导学生联系实际、体验生活；用词造句或把词与近义、反义词比较；多举实例，丰富其表象，形成感性认识等等 “书读百遍，其义自现” 二、问题解决 日常生活中的问题：学生家与学校距离很远，而又没有直达的公共汽车；家里要铺地板，需要预算买多少地板以及花多少钱；到外地出差想顺路拜访老同学，又不知他家的电话和地址；学生不愿意自己思考，总想在课本中找到所有问题的答案，教师该怎么办？考试中出了一道从未见过的题型，该怎么去解决它？ 日常生活中的问题 日常生活中的问题 （一）问题的心理学描述与问题解决的一般过程 1、问题的心理学描述 ?? 所有的问题都含有三个基本成分： ?（1）起始状态：也称给定，就是一组已知的关于问题条件的描述。 ??（2）目标状态：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案。 ?（3）障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的，