元素化合物的教学策略一.ppt

这种要求充分体现了新课程所倡导的从生活实际问题或现象入手，让学生在分析实际问题的过程中获得物质的主要性质，并在学习过程中去体会和感悟获得知识的过程、方法及情感态度，突出知识的实用性和实效性，使元素化合物知识的学习真正承载着其应用的“教育教学价值”，不再是单一的知识传授，要打破过去以单一物质为核心，围绕物质的组成、结构、性质、制备、应用为主线的教学模式。 * 天台育青中学 陈卫仙 元素化合物的教学策略 一、对《课程标准》的认识 《课程标准》明确提出，化学教学应“以物质的组成、结构和反应为主线”。 在必修模块的学习中对元素化合物知识的具体要求是“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其化合物的主要性质，能列举合金材料的重要作用；通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属元素及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。” 首先，教学过程中根据学生的学情和教学要求，对教材的内容进行合理的取舍，进行科学有效的重组和整合，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。 二、对教材的理解 其次，要理解由于《物质结构与性质》《化学反应原理》等模块的增设，增加了“反应热”(焓变、盖斯定律)、熵变、活化能相关概念及应用、原电池(盐桥)、化学平衡常数、溶度积(常数)意义及简单计算；电子云、电子排布式、电负性、电离能、常见晶体堆积方式、晶胞结构、晶格能、简单配合物的组成结构、化学键、杂化轨道及分子空间构型、氢键等电子原理等知识内容，优化了元素化合物的知识，本着“少而精”的原则，新教材所选取内容是元素化合物知识的“精华”部分，能够较全面地反映元素化合物的基本特征。 二、 对教材的理解 这种取舍符合学科特点，也改变过去单一以物质为中心的教学模式，注重“元素观”和“转化观”的形成。 第三，现行高中化学课程虽然删减了部分元素化合物的知识，但并没有降低元素化合物知识在化学教学中的地位和要求，反映化学学科特点的重要元素化合物仍是学科的核心知识，并没有显著减少，这些核心内容采取的是“集中与分散”相结合的教材组织策略。 所以，在《化学1》《化学2》模块的教学中不要进行拓展延伸，“一步到位”，否则必然会导致学习时间不足，学生的学业负担加重。 如，“钠及其化合物”的知识，在新教材中依据教学要求分布在不同的教学模块中。 1、情：创设真实情境．融合三维目标 传统的元素化合物知识的教学是纯知识的教学，以元素周期律为支撑，依次学习物质的结构、性质、制法和用途。 新课程《化学1》的元素化合物内容、组织体系均发生了变化，没有元素周期律的支撑，要求在半个多学期的时间里，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机融合。 三、元素化合物知识的教学策略 教学建议：将元素化合物知识情境化，从生活到化学，从化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到实际应用，提供培养学生情感态度与价值观的有效途径和生动载体。让学生在真实的情境中自主发现并提出问题，感知物质的性质，认识化学与生产、生活和社会发展的关系，增强其社会责任感，激发其自主获取知识的愿望和能力。 (2006-08-12 20:44:31) 人民网： 某路段铝罐车发生硝酸 泄露事故，造成大量红棕色烟雾，现场可闻到刺鼻的气 味。抢险人员运来纯碱进行处理，以便防止其扩散并污 染附近的农田。 例如，让学生在浓硝酸泄漏的事件情境中学习硝酸的性质。 生：为什么可以用铝罐车装运浓硝酸?为什么现场可闻到刺鼻的气味?为什么会产生大量红棕色烟雾?为什么用纯碱处理现场?还有什么更好的处理方法? 师：分小组讨论同学们提出的上述问题，透过现象看本质，你认为浓硝酸有哪些重要的物理性质和化学性质?请提出你的猜想，并设计实验证明你的猜想是否正确。 生：根据闻到刺鼻的气味，猜想浓硝酸易挥发，并通过实闻得到证实。 根据浓硝酸会产生大量红棕色烟雾的现象，猜想浓硝酸见光或受热易分解生成二氧化氮，并通过演示实验得到证实，同时理解了久置浓硝酸会变黄和实验室用棕色瓶盛放浓硝酸的道理。 根据用纯碱处理现场的做法，认为浓硝酸有酸的通性，并提出用熟石灰处理泄漏的浓硝酸更好。 根据用铝罐车装运浓硝酸的做法，猜想浓硝酸有强氧化性。 师：能不能用铜制的容器装运浓硝酸?请设计实验探究这个问题。 生：通过实验探究，自主发现：Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2 +2H2O。 师：如果将浓硝酸加水稀释，能反应吗?请继续探究。 生：通过实验探究，自主发现：3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO +4H2O。 师：总结金属与浓、稀硝酸反应的规律，并拓展延伸至非金属单质与浓硝酸的反应规律以及还原性化合物与硝酸的反