共享混龄体锻的快乐.doc

和孩子共享混龄运动游戏的快乐 随着二期课改精神的不断深入，在全面实施素质启蒙教育的背景下，我们的幼儿园把老师带入了崭新的运动领域——混龄运动游戏。混龄运动游戏打破了传统的按年龄编班的线性框式，强调一种非线性的组合，使团队的异质性大于同质性，满足了幼儿与不同年龄段的交往需求，为幼儿独立选择活动和创造性地锻炼提供了条件，使幼儿活动的动机更加强烈，参与性和自主性得到了加强。在每一天的混龄运动中，孩子和老师充分享受着运动给大家带来的乐趣，我们的身心因锻炼而得到了充分和全面的发展。 变“操场上的运动”为“到游乐场游戏”——孩子们快乐着。 为了尊重孩子运动的需要，让更多的孩子体验到运动的快乐，我们将运动的区域进行了放大。我园的运动场地狭小且不齐整，由于受到场地的限制，无法使孩子在运动中得到足够的舒展，于是我们把有限的运动场地加以整合，将原先视为“禁地”的场所充分利用、进行开放，狭长的散步廊变成了孩子运动的好去处，孩子们在U字型的运动场地间，和不同龄的伙伴一起自由地、无拘无束地玩，运动的操场成了孩子玩的“游乐场”。昨天“我”和孩子们一起到沙池玩了，今天“我们”到运动器械区去玩滑滑梯和独轮车，明天“我们”到废旧轮胎区去玩轮胎和骑士区去骑小车。当“我”的小车穿梭在沙池和灌蓝区时，“我”是那么地放松和舒畅，在加上“我”在每个区域的逗留时间又是自己分配的，这样的运动别提有多高兴呢。 我班的陈晓晴、肖蔓琳、钱珊特别喜欢到运动器械处去玩，她们开始商量，一个扮成妈妈，一个做姐姐，另一个成了孩子，她们友好地边玩边说：“孩子先玩，妈妈来看着，阿姨第二个玩。”，孩子已经把运动当成了游戏，把角色的扮演也融入到运动游戏之中。 由于孩子们每天玩什么、怎么玩、到哪里去玩都是自己选择的，他们已经把运动的场所当成了游戏的“乐园”。孩子们每天的运动游戏是那么的丰富多彩，在每个运动场所，我们都能找到孩子精彩游戏的瞬间。 变“单一的运动器械选择”为“多样化的运动器械选择”——孩子们快乐着。 原先我们在体育运动的时候，老师总是事先规定了今天要玩的材料， 当有的孩子对所选定的材料失去兴趣时，他们的视线始终盯着别的班级孩子的运动器械。在这种情况下孩子的运动是处于被动状态的，他们是无兴趣和需要可言的，老师把名义上的分散活动变成了变相的集中，使孩子的手脚受到了束缚。 为了让孩子有更多的选择，使孩子的运动能力得到充分发展，我们将运动的材料进行了增多。如今我们根据不同年龄段孩子运动的特点，投放了不同质和量的同种材料和低结构利于孩子开发的材料等，在混龄运动中，孩子们根据兴趣和需要，自由选择多样性的运动材料，体验着运动中的快乐。我班的孩子在混龄体锻这个时段中，从一开始选择一种器械到现在选择多种器械来进行锻炼。刚开始混龄的时候，我班的孩子有半数以上选择玩运动器械，而且是一玩到底，像这种情况持续了约两个星期。现在我们的孩子运动的人数相应地分散了，他们中有的玩了会儿运动器械后，就去玩轮胎、玩板凳、玩灌蓝高手等，孩子们不再那么集中，他们个个活跃在每种运动材料的投放处。 运动游戏的材料增多后，我们天天可以看到孩子们开心的神情，他们笑得那么畅快，多样化的材料给孩子带来的是更多的创造灵感，他们会根据自己的想法玩出不同的花样来。孩子们早已把运动看成了富有野趣和具有挑战性的游戏了。游戏场上多了欢笑，少了压抑。 变“同龄伙伴运动”为“跨龄伙伴玩”——孩子们快乐着。 随着运动区域的放大、运动材料的增多，我们更关注的是运动主体的增多。原先我们是以班为单位，组织孩子在规定区域和锁定的材料来参加锻炼，孩子们最多也只能和附近几个要好的朋友在一起玩。而今我们打破了年龄和班级的界限，把大、中、托班的孩子整合成一个群体，让他们自由组合、自由结伴，在运动中进一步扩大了孩子间的接触和交往，孩子运动的创造性得到了发挥。如我班的吴华一，看见托班的孩子在试着钻纸箱，他犹豫了一会儿，然后上前和弟弟、妹妹说：“我和你们一起玩吧。”，当他发现三只纸箱拼起的爬行线路太短时，他又找来几个纸箱加以组合，爬行的线路变长了，托班的孩子和他一起爬呀爬，再接长再爬，别提有多高兴呢。 不同年龄段的孩子在老师预设的环境和所投放的材料中，进行共同的活动，结伴游戏，实践证明：跨龄孩子的互动使孩子的运动能力获得了最佳的发展。一些托班和中班的孩子在大班孩子的身上得到了材料的操作和运用的启发，从而不断调整自己的运动方式和行为。有个托班的妹妹，她看见大班哥哥、姐姐在用绳子拖轮胎玩，于是她也拿起绳子用力拖着轮胎；看见哥哥在骑自行车，托班的弟弟毫不退让，请哥哥让他；看见哥哥、姐姐在攀登，她请求老师帮忙，当她在老师的帮助下攀到最高处时，她因自己的成功而得到了满足。在模仿中、在生生的互动中，托班的孩子动作协调性和运动能力得到了提高，社会性交往也得到了发展。 大班的孩子由于思维的