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北师大版七年级下第二章《相交线与平行线》全章教案
课 题 第二章 相交线与平行线
1、两条直线的位置关系(第1课时) 教
学
目
标 1.知识与技能:在具体情境中了解相交线、平行线、补角、余角、对顶角的定义,知道同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等、对顶角相等,并能解决一些实际问题。
2.过程与方法:经历操作、观察、猜想、交流、推理等获取信息的过程,进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。
3.情感与态度:激发学生学习数学的兴趣,认识到现实生活中蕴含着大量的数量和图形的有关问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学方法予以解决。 教学重、难点 1.
2. 教 学 过 程 教 学 内 容 可根据学生实际增减内容 第一环节 走进生活 引入课题
活动内容一:两条直线的位置关系
巩固练习:教师展示下列图片,学生快速回答:
2.1—1 2.1—2
结论:1.一般地,在同一平面内,两条直线的位置关系有两种: 和 .
2.定义分别为: 。
问题1:在2.1—1中,直线m和n 的关系是 ;a和b是 ;
a和n是 。
问题2:在2,1—2你能提出哪些问题?
第二环节 动手实践 探究新知
动手实践一
.
问题1:观察2.1—4:∠1和∠2的位置有什么关系?大小有何关系?为什么?小组合作交流,尝试用自己的语言描述对顶角的定义。
问题2:剪子可以看成图2.1—4,那么剪子在剪东西的过程中,∠1和∠2还保持相等吗?∠3和∠4呢?你有何结论?
问题3:下列各图中,∠1和∠2是对顶角的是( )
问题4:如图2.1—6所示,有一个破损的扇形零件,利用图中的量角器可以量出这个扇形零件的圆心角的度数吗?你能说出所量角是多少度吗?为什么?
动手实践二
补角定义:一般地,如果两个角的和是1800,那么称这两个角互为补角(supplementary angle)
余角定义:
如果两个角的和是900,那么称这两个角互为余角(complementary angle)
动手实践三
打台球时,选择适当的方向,用白球击打红球,反弹后的红球会直接入袋,此时∠1=∠2,将图2.1—7抽象成图2.1—8,ON与DC交于点O,∠DON=∠CON=900,∠1=∠2
小组合作交流,解决下列问题:在图2.1—8中
问题1:哪些角互为补角?哪些角互为余角?
问题2:∠3与∠4有什么关系?为什么?
问题3:∠AOC与∠BOD有什么关系?为什么?
你还能得到哪些结论?
第三环节 学以致用,步步为营
问题1:①.因为∠1+∠2=90o,∠2+∠3=90o,所以∠1= ,理由是 .
② 因为∠1+∠2=180o,∠2+∠3=180o,所以∠1= ,理由是 .
问题2:
用你手中的三角板,画一个直角三角形,如图2.1—9.则∠A是∠B的 。
第四环节 拓展延伸,综合应用
问题1:如图2.1—11已知:直线AB与CD交于点O, ∠EOD=900,回答下列问题:
1. ∠AOE的余角是 ;补角是 。
2. ∠AOC的余角是 ;补角是 ;对顶角是 。
问题2:如图2.1—12,点O在直线AB上,∠DOC和∠OE都等于900 教学反思
课 题 1、两条直线的位置关系(第2课时) 教
学
目
标 1.知识与技能:会用符号表示两直线垂直,并能借助三角板、直尺和方格纸画垂线;通过折纸、动手操作等活动探究归纳垂直的有关性质,会进行简单的应用;初步尝试进行简单的推理。
2. 过程与方法:经历从生活中提炼、动手操作、观察交流、猜想验证、简单说理等活动,进一步发展学生的空间观念、推理能力和有条理表达的能力。善于举一反三,学会运用类比、数形结合等思想方法解决新知识。
3.情感与态度:激发学生学习数学的兴趣,体会“数学来源于生活反之又服务于生活”的道理,在解决实际问题的过程中了解数学的价值,通过“简单说理”体会数学的抽象性、严谨性。 教学重、难点 1.重点:两条直线互相垂直的一些性质。
2.难点:能利用这些性质解决简单的问题。 教 学 过 程 教 学 内 容 可根据学生实际增减内容 第一环节 走进生活 引入课题
请每位同学提前搜集有
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