四环节PPT.ppt

三、新课堂模式是否影响教学质量 ●正确的质量观：学生全面发展、一切能力得到发展。不能只 盯着知识和分数。 ●对学校、教师、学生的评价也正在改。 ●高考、中考也在改（有利于素质教育的实施，有利于新课改 的推进）。 ●课改典型校经验其一新课堂对学生学习成绩的提高具有正效 应。 ●只要孩子们真正变的自信了、自主了、会学了、勇于担当 了，好的习惯养成了即使分数有所下降也值得。 四、“教”与“学”的关系问题 学是主体，以学为中心，教为了学。 变教为导，教师不要与学生抢风头， 做毕福剑，不做于丹。 教师是组织者、参与者、合作者，是班中第N+1个学生。 教师课堂上主要是组织互动、启发、引导、质疑、追问等。质疑和追问要把握时机，追在四处： 在重难点处追问——刨根问底； 在深处匮乏处追问——探究竟； 在产生歧义处追问——指点迷津； 在出现错误处追问——拨乱反正。 五、关于预设与生成的问题 没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂一定是不精彩的课堂。 预设是生成的起点。教师要研究学生的“最近发展区”，精心设计具有开放性、探究性和情境性的问题，为生成埋下“种子”。 生成是课堂的追求，是预设的升华。生成既有源于预设内的生成，也有预设外的生成。既有有效的生成，也有无效的生成。期望的是有价值的生成。 深度互动是实现有价值生成的策略和途径。课堂上通过对学、组研、展示、质疑、追问、引导、启发，实现生生、师生、组组互动，达到彼此发表见解，碰撞思维，沟通情感，进而达到深度思考，创新生成。 预设外（动态）的有效生成更是师生的即兴创造，是无法预约的精彩和美丽，教师要有足够的生成意识，善于捕捉这些稍纵即逝的，非预设性的有价值的即时的生成性因素，将其变为新的教学资源，原先可能成为病点的问题将转化成课堂的亮点。  六、课堂时间不够用，完不成预设任务的问题 ●问题设计一定要与学生已有的知识、生活经验对接，且具有 层次性、梯度性、探究性。 ●展示没必要面面俱到。 ●评价要适时、简约。 ●课堂留有遗憾也正常。 学习成效金字塔 七、小组合作学习是否影响尖子生的学习质量？ 动车组：让“学习小组”成为“动车组”，每个小组就是一节带动力的 “车厢”，小组长就是“分动力机”。 八、班额过大，没法搞课改 结束语： 课改是贯彻以人为本，全面实施素质教育的重要途径，我们要站在国家、民族兴旺的高度，以面向世界、面向未来的视角，担当起历史的责任，坚持育人为先，能力为重，以课改为抓手，积极探索，使课堂动起来、活起来，使学生乐学、会学，在此方向的每一点变化都是你积下的功德。 * “四环节”课堂学习程序和规范要求 自学： 1、认真阅读材料，划出重点，仔细体会、记下难点或疑惑。 2、尝试解决导学案中的有关问题，Ⅰ级问题，全体学生必作， Ⅱ级问题，中等基础以上学生必作，Ⅲ级问题，优等学生力争作。 。 研讨： 1、对学 自学中，自己对某些问题产生的疑惑或不懂、不会的问题，向同伴请教。 2、小组研讨 （1）组长组织解决对学不会的问题，谁会谁讲解，若一时讲解不了，组织讨论，讨论仍不能解决，求助对子小组或带入展示环节。 （2）提出并交流新的质疑问题。 （3） 研讨时要起立。 （4）小组长要认真组织，组员要积极配合，讲者说清自己的理解或疑惑，听者及时修正和完善自己的认识，达到小组成员理解和认识一致。 展示： 1、展示重点问题（教师有目的有选择的安排）。 2、展示小组解决不了的问题。 3、板书要字体工整，书写规范，层次合理，图形美观。 4、解读或评价时，发言者要面向全体同学，声音宏亮，语言简明、清晰，条理清楚，举止大方，充满阳光。 5、听者要认真倾听，适时质疑，大胆提问，给发言者以客观评价。 检测： 1、分层要求，独立完成。 2、组内互查，当堂纠错。 4、评价和激励 环环打分 等级区分 每日小结 每周汇总 结果公布 星级评比 展示激励