小学低年级数学教学中提高学生解决问题的能力的策略研究2.doc

小学低年级数学教学中提高学生“解决问题”能力的策略研究 问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定 （一）随着《数学课程标准》的颁布，作为传统小学数学教学重要内容之一的应用题似乎退出了数学教学的舞台，取而代之的是“生活中的实际问题”和“简单实际问题”等，“解答应用题”也相应的变为“解决问题”。这一转变并非只是简单名称上的变化，而有更深的内涵。这里的“问题”不仅仅指单纯的数学题，也可以是以其他形式呈现出的各种问题。但这些“问题”都要需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理、判断”等思维活动才能得以解决。而课程改革至今，我们的解决问题教学有时似乎还是“换汤不换药”，一些教师对 “数学知识源于生活，数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。应用题在小学数学中占有重要地位，也是教学培养学生解决问题的能力是新课程的总体目标之一。数学课堂教学必须重视学生解决问题能力的培养，让学生学会用数学的眼光去观察现实世界，解决生活中的实际问题，从而发展学生的数学思维，提高学生的应用意识和创新能力。 石洞口小学作为一所农村小学，与市区校相比还存在较大的差距。在数学教学上，虽然农村小学在现代化的教学设备、教学信息已经和市区学校做到了同步，但是对于我们农村学校来说还是在许多方面和市区的学校存在着很大的差异，我们这里学生的家庭中部分父母靠外出打工为生，而孩子只好跟着爷爷奶奶在一起生活，父母不在身边，学生就得不到很好的家庭教育，部分慢慢的学生就产出厌学，当然也有些家长是很重视孩子的教育，可是家长本身的文化低，无法辅导孩子的学习，也就导致孩子无法认真的完成自己的学习任务，长此以往， 于以上原因，我尝试在问题解决教学上进行一定的研究，故提出“小学低年级数学教学中提高‘解决问题’能力的策略研究”这一课题作为研究。 （二）关键词界定： 解决问题 策略研究 1、解决问题 解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。 2、策略研究 关于教学中的策略研究，始于20世纪后半叶。“策略”一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥。比较早地将“策略”一词引入教学领域，并进行研究的有美国的史密斯、邓金和比德尔等。 “策略”一词引入教学领域后，引进了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。所以，教学中的策略研究，促进了教学理论的完整性与科学化。 二、研究目标： 通过对学生解答过程中中产生的困难及教师在教学过程中的疑惑，找到一系列有效提高低年级学生问题解决能力的途径及方法，使教师的教学能更符合新课程标准的要求，让每个学生都能发展自己的能力。 三、研究内容： （一）从应用题教学到解决问题教学的历史变革及现状简析。 （二）学生在问题解决过程中产生的困难及教师的教学产生的疑惑。 1、学生困难： （1）搜集信息不全； （2）出现信息选择不准确的现象； （3）基本概念并未真正形成或熟练程度不够，所以容易错误； （4）难以理解、把握题目中的数量关系 2、教师产生的疑惑： （1）相比老教材中应用题有明确的基本类型的编排训练，现在新教材中的解决问题侧重情境中理解，淡化基本数量关系的学习和掌握，学生如何得到分析问题必要的支撑。 （2）解决问题没有独立的单元，更多的是渗透在四则运算、统计、空间与图形等内容里，有时是同步进行。这样，学生就很难在两个或两个以上新知学习过程中掌握解决问题的方法。 （3）学生在学习迁移能力上的差异直接影响解决问题的能力。 （4）缺乏学习和掌握基本的分析问题、解决问题的方法和策略等等 （三）初步探讨提高低年级学生解决问题能力的途径和方法。 1、初步探讨提高低年级学生解决问题能力途径的研究： （1）鼓励创新，引导学生敢于提出问题； （2）创设现实情景，引导学生从中发现问题、提出问题； （3）画线段图，形成解决问题的策略 （4）自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题； （5）联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。 2、初步探讨提高低年级学生解决问