教学目标的确定及表述概要.ppt

教学目标的确定及表述 2014年2月 确定教学目标 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 ——布鲁姆 教学目标的分类 教学目标的表述 教学目标的分类： 1、结果性目标 结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。 教学目标的分类 1、结果性目标 结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ： 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 教学目标的分类1结果性目标 教学目标的分类 1结果性目标 教学目标的分类1、结果性目标 结果性目标的学习水平与行为动词： ②技能 ： 模仿水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平:包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 教学目标的分类2、体验性目标 2、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域， 教学目标的分类体验性目标 体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）水平:包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平:包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）水平:包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 教学目标的分类（总结）： 教学目标的表述（述写）：行为目标 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例：能在5分钟内，完成10道单项选择题，准确率达95%。 总结： 行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。 教学目标的述写 四因素模式，也称为ABCD模式 A．行为主体 即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。 B．行为动词 用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为动词。一些在一般教学目标中经常使用的动词“了解”、“理解”、“欣赏”……不太适合具体的教学目标的描述，而“识别”、“写出”、“列出”、“认出”、“辨别”……则可以在具体的教学目标中运用 C．行为条件，影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是允许不允许使用手册和辅助手段，如“可以或不可以使用计算器”。二是提供信息或提示，如“给出一张中国行政区化图，能标出……”。三是时间的限制。四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。 D．表现程度，学生根据教学要求应该完成的行为水平，一般是最低的水准。这也是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 请你 根据所布置的阅读材料， 能比较 两个文明世界的文化 至少各举出五个特点 谢 谢！ * * 了解水平行为动词： 例：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、 列举、复述、描述、识别、再认等 案例： 1、说出 的内容 2、列举造成 的因素 理解水平行为动词 例：解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、 概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、 推断、检索、收集、整理等 案例： 1、分析 因素 2、观察 表现并能加 以区别 理解（运用） 这一水平包含了与(1)转换，(2)解释，(3)信息推断这三个方面有关的目标。 如：当口头给出各种几何概念后，学生能正确地画出相应的几何图形。 这一水平包含了在具体环境中运用概念的有关目标。 如：学生要能推测得出容器中的空气全部抽出后会对容器产生什么样的影响。 模仿水平行为动词: 例：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、 缩写等 案例： 1、观看视频、电影，并能模拟表演某个片段。 3、能正确缩写所给出的 核心内容。 教学目标的分类1、结果性目标 独立操作水平行为动词: 例：完成、表现、制定、