教学心理学概要.ppt

《礼记·学记》 “虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”　 据调查，在1972年以前获得诺贝尔物理、化学、生理医学奖金的92名美籍科学家中，有48人曾是前辈的诺贝尔奖获得者的学生、博士后研究生或助手。92名获奖者平均获奖年龄是51岁，而受诺贝尔奖获得者指导的人比没有受其指导的平均获奖年龄要小7.2岁。也就是说，获奖的时间要早7年。 名师不一定出高徒，可有了名师，就比较容易出高徒。 一、教师的心理素质与职业角色 （一）教师的心理素质 （二）教师的职业角色 （一）教师的心理素质 二、教师的魅力与师生关系 （一）教师的魅力 人格魅力 学识魅力 情感魅力 （二）师生关系 双主体：“师生生命的相互摄养和创造” 陶行知《创造宣言》： “教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得自己崇拜的人。” 三、教师的成长 （一）教师成长的过程 适应阶段；分化定型阶段；突破阶段 （二）教师发展模型 新教师—适应型教师—知识型教师—准学者型教师—学者型教师 新教师—适应型教师—技能型教师—准学者型教师—学者型教师 （三）教师成长的策略 1. 系统的理论学习； 2. 完善的技能训练； 3. 科学的自我反思； 4. 自觉的科学研究； 第二节教学设计与教学组织形式 一、教学设计 （一）含义 教学设计（instructional design ，简称ID），是根据教学对象，为达到一定的教学目的，运用现代教育心理、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，在教学之前对教学内容和历程所作的计划和安排。 （二）教学设计的模型 教学心理学家迪克卡里（Dick Carey，1985），两人经过20几年的研究，于1985年发展成的教学设计系统系统模式是公认的到目前为止最完整的教学设计模型。 二、教学组织形式 教学组织形式是教学活动中师生相互作用的活动方式。在实际教学中，主要的组织形式有班级授课、小组教学和个别化教学等三种形式。 （一）班级授课 1.班级授课的基本特点 （1）以班为人员单位，班级人数固定且年龄、知识水平相近； （2）以“课时”为单位，有统一的起止时间； （一）班级授课 2.班级授课的主要形式 （1）课堂讲演； （2）课堂回答； （3）课堂自习； （二）小组教学 1.小组教学的优点？ 2.哪些情况适合小组讨论？ （三）个别化教学 1.个别差异的表现 （1）智力的差异：智力水平；智力表现早晚；智力类型；智力成分等。 （2）认知差异：场独立vs场依存；对信息的同时性加工vs继时性加工；记忆风格；思维风格；解决问题风格等。 （3）性格差异；（4）兴趣差异； （5）性别差异：智力；品德；学业成就 智力的性别差异 2.针对个别差异的教学 （1）分层教学 （2）个别辅导 （3）个别化教学系统 （4）分组教学 （5）独立学习 3.个别化教学的优缺点 （1）优点 因材施教；调动学习积极性；训练独立学习、独立钻研和自我教育的能力；学习的时间和空间灵活性大 （2）缺点 教学方法单一；不适合自觉性差的学生；代价昂贵；学生的人际关系。 * 第二节 教学设计与教学 组织形式 第一节 教师心理与教育 第一节教师心理与教育 1. 教师的知识结构 2. 教师的能力结构 3. 教师的人格结构 知识的高度 知识的深度 知识的广度 知识的精度 知识的新度 教师的知识结构 五 度 知识价值判断能力 信息选择加工能力 组织沟通能力 教学综合能力 教育科研能力 教师的能力结构 责 任 心 自 信 心 宽 容 心 合 群 心 教师的人格结构 1. 知识的传授者 2. 学生的楷模 3. 管 理 者 4. 心理医生 5. 朋友和知己 （二）教师 职业 角色 镶嵌图形测试 *