教材分析与写作教学设计概要.ppt

教学目标设计 (Unit1 Friendship) 课时的安排与重组 高中写作要求 7级目标： 能写出常见体裁的应用文； 能描述人物或事件，并进行简单的评论； 能填写个人情况的表格； 能以小组形式根据课文改编短剧； 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告； 8级目标： 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 能在写作中做到文体规范、语句通顺。 能根据所读文章进行转述或写摘要； 9级目标： 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函； 能比较详细生动地用英语描述情景、态度和感情； 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词语准确 写的技能教学 按教学特点分类： 控制性的写 提示性的写 半开放性写作（近年高考命题基本趋向） 自由写作/开放性写作 按训练的目的分类： 巩固型 组句 操练型 成段 指导型 成篇 交际型 真实情景中交际 写作教学的基本关注点 把培养写作能力贯穿整个单元的教学过程 从“注重结果”向“注重过程”转变, 采用过程性写作教学模式 “过程性写作教学模式”的基本步骤 确定题目(Deciding the title) 审题构思(Brainstorming organizing ideas) 体裁--人称--时态 主题—写作框架(段落主题句)—支撑要点细节—关键词语 Brainstorming: 集体讨论议题，充分激活相关话题图式和写作灵感，捕捉有用信息，确定该写什么，不必写什么，哪些应详写，怎么串联信息，形成写作思路。 撰写初稿(Writing a Draft) 组词成句—组句成段—组段成文 修改(Editing) （自改初稿、互改初稿） 格式、主题、要点、布局、开头结尾、文法、语法、用词 定稿(Finalizing) 展示(Displaying)（组内宣读、全班交流、墙报展示） 评价(Evaluating)（自我评价、同伴小组评价、教师评价） 反馈（Giving feedback)（普遍性问题的点拨、范文的点评） 作文自评、互评表A:excellent B: satisfactory C: need improvement * * 上虞城南中学 甘建国 教材分析与写作教学设计 上虞市城南中学 戴军熔 一、课标内容 发展学生的综合语言运用能力—多元化的目标体系 二、教学要求 单元复习与反思 语言运用II 写与说（听/读） 语言运用I 听与说(读/写） 阅 读(WB)（泛读） 语言知识II （语言点复习/语法) 语言知识I （语言点） 阅 读（SB）（精读） 课 型 3 单元同步综合练习 单元同步综合练习 7 写（与说） 写（与说） 6 说（与听） 说（与写） 5 语法 听（阅读/写） 4 语言知识 语 法 3 听（阅读/写） 语言知识 2 阅 读（SB） 阅 读（SB） 1 课 型 2 课 型 1 课时 *充分考虑不同语言技能之间的相互作用和影响、相互转化和生成 *创造性地整合课程资源，取舍和重组教材，在编排中灵活使用和组合多种教学方法与策略 写作技能——以帮助学生表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯为目的 写作与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行 重视交际性写作，把写作看成书面交际活动，形成习惯（如记日记、写便条、写信等） 训练学生写多种题材和体裁的作文 用激励的方法鼓励学生写作（如办作文 展、竞赛、评比、黑板报、投稿等） 自我修改 监控语言错误 相互修改 个人或小组面批阅 教师批阅 （检查语言、文法、逻辑、用词、润色） 写作评价 （自我评价、同伴或小组评价、教师评价） 作品制作 （书面报告、墙报、板报、海报、卡片等） 规划文章结构 补缺信息或填空 写初稿 翻译要点 连句成文 补充连接词、过渡词 看图作文 图文转换 仿写 激活灵感 激发兴趣 明确目的和写作对象 （审题：体裁、人称、时态） 讨论主题 搜集素材 语言准备 阅读范文 列要点、写提纲 写后活动 写时活动 写前活动 写作三阶段活动形式： 连词成句、句型转换、连接或扩展句子、根据情景进行句型或词组操练（句型造句、用句型编对话）、根据中文提示或上下文提示补全信息、单句翻译、翻译式作文、根据关键词（句）写作 译写结合 （写作与语言知识学习结合） 看图（表）写作、看景写话、编对话、将对话改写为短文、讨论式（小组或集体）短文、在口头描述人