教育学演示文稿(powerpoint)概要.ppt

〔一〕热情的教师不仅表示出对学生热心，而且对自己的专业执著、投入，并以这份执著激励学生的学习。 〔二〕教师的期望有可能导致学生不同的成功。“课堂中的皮格马利翁效应”便可证明这点。原因在于：学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到学生的自我评价和努力程度。 不过，教师只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。 为学生提供成功的机会表现为：当学生能力差、信心不足时要降低要求，创造机会让其获得成功的体验；当学生能力增强时，要保持适度的难度，激励其获得更大的成功。 〔三〕可信任感。教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个因素：教师的学识和教师的人格。以理服人是知识的力量，以德服人是人格的力量，教师只有两者兼备，才可赢得学生的信任。 第十一专题 教学模式 教学模式是指一种应用化的具有特定程序、可以在教学实践中操作的教学理论。 一、接受学习 〔一〕接受学习 接受学习即以讲解式教学为基础的学习，其特征是以“模仿”、“记忆”、“复述”、“了解”等活动为主。 接受学习的优点是能带来高效率的学习，但人们也认为其本身重视机械记忆而备受指责。 问题：接受学习是否都是机械的、无意义的？ 〔二〕有意义接受学习 这一教学模式的创始人是美国教育心理学家奥苏伯尔。他认为，接受学习不一定是机械的或被动的。当“模仿”和“记忆”以“理解”为前提时，“接受学习”便转换为“有意义接受学习”。 1、 1、 基本主张 接受学习要变成“有意义”，关键在于学习者的“主动思考”，具体表现为以下几方面： 〔1〕从不同的角度观察新知识。 〔2〕把新学习的知识同原有的知识融会贯通。 〔3〕把新知识重新表述。 如果学生不愿在以上方面付出努力，结果只能是被动接受。 1、有意义接受学习的优越性〔同发现学习比较〕。 〔1〕学习花费的时间少。 〔2〕实现教育的主要目标〔获得知识〕。 〔3〕对知识的记忆保持上，发现学习和有意义接受学习是一致的。 二、发现学习〔创始人：美国学者布鲁纳〕 该教学模式的特点是不把现成的结论告诉学生，而是为学生提供问题情境并引导学生去发现了问题、解决问题。 〔一〕“发现学习”的基本观点 1、学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”只是形式和程度不同，而性质是相同的。 2、发现学习重视发现的“过程”。接受学习是提供现成材料让学生同化，发现学习是让学生独立发掘材料然后同化，这种亲自从事“发现的行动”，使知识成为自己的知识。 3、发现学习强调“直觉”思维。 4、发现学习重视学生的学习动机。 问题：发现学习在教学领域能否推行？你认为它的优点和不足是什么？ 〔二〕发现学习的评价 1 、 优点 〔1〕有利于促进学生“主动学习”。 〔2〕可以促进“有意义的接受学习”。 〔3〕有利于促进知识的应用。 〔4〕有利于发展学生的思维。 2、? 局限 〔1〕费时较多。 〔2〕有些知识不需要“发现”。 三、探究性学习〔原石景山古城中学王能智〕 〔一〕王能智探究性学习的基本理念 探究性学习即“试误性学习”。正确只能通过尝试和体验错误才能达到，这是探究性学习的特征。 探究性学习过程走的是一条曲线，教师如替学生省略了曲折，就好比抽走了他们通往目标的阶梯，学生就上不去了。朱海燕老师的故事。 你不让学生体验错误，学生就得不到正确，因为真理是错误生出来的儿子。 让教学向课外实践拓展，可使“常规课”要求学生必须熟记的基本知识无须死记硬背。 ? 〔二〕探究性学习的步骤 1、设置问题。如地理教材中讲到黄土高原，王能智不讲黄土高原有什么，而是提出一个问题：黄土高原怎么改造？又如南北疆的地理分界线怎么分？石景山是山还是丘？等等。 2、围绕问题去搜集资料。 3、提出解决问题的方案。如关于“改造黄土高原”的问题，学生提出几个方案：a、“快起步发展”，即黄土高原全改牧业，不种粮食，光种草。B、“稳步发展”，即先控制水土流失，培养植被，一步步改造……c、“全面发展”，即不能单靠农牧业，要大力发展西部工矿业…… ? 4、有条件可通过行动检验方案。