教育学第一章课件概要.ppt

一、接受学习 〔一〕接受学习 接受学习即以讲解式教学为基础的学习，其特征是以“模仿”、“记忆”、“复述”、“了解”等活动为主。 接受学习的优点是能带来高效率的学习，但人们也认为其本身重视机械记忆而备受指责。 问题：接受学习是否都是机械的、无意义的？ 〔二〕有意义接受学习 这一教学模式的创始人是美国教育心理学家奥苏伯尔。他认为，接受学习不一定是机械的或被动的。当“模仿”和“记忆”以“理解”为前提时，“接受学习”便转换为“有意义接受学习”。 1、 1、 基本主张 接受学习要变成“有意义”，关键在于学习者的“主动思考”，具体表现为以下几方面： 〔1〕从不同的角度观察新知识。 〔2〕把新学习的知识同原有的知识融会贯通。 〔3〕把新知识重新表述。 如果学生不愿在以上方面付出努力，结果只能是被动接受。 1、有意义接受学习的优越性〔同发现学习比较〕。 〔1〕学习花费的时间少。 〔2〕实现教育的主要目标〔获得知识〕。 〔3〕对知识的记忆保持上，发现学习和有意义接受学习是一致的。 二、发现学习〔创始人：美国学者布鲁纳〕 该教学模式的特点是不把现成的结论告诉学生，而是为学生提供问题情境并引导学生去发现了问题、解决问题。 〔一〕“发现学习”的基本观点 1、学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”只是形式和程度不同，而性质是相同的。 2、发现学习重视发现的“过程”。接受学习是提供现成材料让学生同化，发现学习是让学生独立发掘材料然后同化，这种亲自从事“发现的行动”，使知识成为自己的知识。 3、发现学习强调“直觉”思维。 4、发现学习重视学生的学习动机。 问题：发现学习在教学领域能否推行？你认为它的优点和不足是什么？ 〔二〕发现学习的评价 1 、 优点 〔1〕有利于促进学生“主动学习”。 〔2〕可以促进“有意义的接受学习”。 〔3〕有利于促进知识的应用。 〔4〕有利于发展学生的思维。 2、? 局限 〔1〕费时较多。 〔2〕有些知识不需要“发现”。 三、探究性学习〔原石景山古城中学王能智〕 〔一〕王能智探究性学习的基本理念 探究性学习即“试误性学习”。正确只能通过尝试和体验错误才能达到，这是探究性学习的特征。 探究性学习过程走的是一条曲线，教师如替学生省略了曲折，就好比抽走了他们通往目标的阶梯，学生就上不去了。朱海燕老师的故事。 你不让学生体验错误，学生就得不到正确，因为真理是错误生出来的儿子。 让教学向课外实践拓展，可使“常规课”要求学生必须熟记的基本知识无须死记硬背。 ? 〔二〕探究性学习的步骤 1、设置问题。如地理教材中讲到黄土高原，王能智不讲黄土高原有什么，而是提出一个问题：黄土高原怎么改造？又如南北疆的地理分界线怎么分？石景山是山还是丘？等等。 2、围绕问题去搜集资料。 3、提出解决问题的方案。如关于“改造黄土高原”的问题，学生提出几个方案：a、“快起步发展”，即黄土高原全改牧业，不种粮食，光种草。B、“稳步发展”，即先控制水土流失，培养植被，一步步改造……c、“全面发展”，即不能单靠农牧业，要大力发展西部工矿业…… ? 4、有条件可通过行动检验方案。 如“石景山顶的古井有多深”？ 〔三〕多学科融合的探究性学习 课题：《今年春游去哪里》，吸收数学、语文、外语、历史、生物、计算机、政治、地理共8个科的教师参加。 做法：1、让学生自由组合小组；2、搜集资料，设计旅游方案；3、论证旅游方案的优势〔利用多学科的知识〕；4、评选最优方案；5、按最优旅游方案全班出游。 参加评选方案的前提是在电脑上制作软件，这次胜出的是两人组成的小组，旅游内容是看司马台长城，考察密云水库、参观“京都第一瀑”，时间两天一夜。 学生为这次春游准备了一个多月，在“游玩”中综合了8个学科的知识，并进行综合运用，在这过程，师生的教与学的积极性空前提高。 艾丽斯指出，同样一件事对两个人可引发不同的后果，这是因为人的思想不同，使他们对事情产生不同的想法，于是产生完全不同的后果和感受。焦虑、气愤、沮丧等情绪困扰，是由于自己非理性的观念造成的。 因此，一个人要减少情绪困扰，就必须注意观念是如何对一人造成