教育心理学：技能学习概要.ppt

第五章：技能学习 主要内容： 技能的性质与分类。 智慧技能的学习。 认知策略的学习。 动作技能的学习。 技能的迁移。 一、技能的性质与分类 传统定义：活动方式。《教育大词典》：“主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。” 信息加工定义：是程序性知识。 新定义：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。 该定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行为。从而使技能变得可以捉摸和便于操作。 1、技能的习得 （1）先知道做事的规则（陈述性知识），然后学会用这些规则来支配自己的行为。这时规则就成了技能。 如：1/3+1/4=？ （2）行动或实践在先，对行为或做事的规则的意识在后。学习主要是通过模仿和自发发现进行的。这样的规则学习被称为内隐学习，习得的知识被称为默会知识。 如主动句与被动句的改写。 2、技能的本质 技能的本质是程序性知识的运用。有些程序性知识是技能的执行者所能意识到的，有些是他们意识不到的。 3、技能与能力 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。它以个人内在化思维为主要运作方式，其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维。比如对概念的理解和对教材的分析都属于能力范畴。 技能主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表现出来，具有可观察性和可操作性。是能力结构的基本组成成分。 能力不是外在的连续动作过程，技能不是内在的思维转化过程。 4、技能的分类 加涅的学习结果分类（标准：程序性知识的性质和特点） （1）智慧技能：运用规则对外办事的能力。 （2）认知策略（认知技能）：心向者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能，是一种特殊的智慧技能。 （3）动作技能：运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。 二、智慧技能的学习 智慧技能也称为心智技能。 传统定义：是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。包括一般智慧技能和特殊智慧技能。 认知定义：是将已习得的知觉模式、概念、规则运用于情境，顺利完成任务的能力。 辨别技能的形成 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。 能区分刺激物的特征，发现事物之间差异的能力。 促进辨别学习的条件:1）刺激与反应接近 ；2）反馈 ；3）重复 ；4）教师在教学实际中可以灵活应用扩大关键特征、对比、强化或反馈、发挥多种知觉系统的协同作用等技术促进知觉辨别学习。 概念学习 概念是知识的细胞 。世界上单一事物或人等不可能作为概念，概念是一种抽象，没有具体的实体。 概念的构成成分 ：1）概念例子 ；2）概念名称 ；3）概念定义 ，是其正例的共同本质特征的概括 ；4）概念属性 ，又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同本质属性。 具体概念一般是不下定义的概念，其学习过程是从例子中学（区别同类事物的能力）；定义性概念的基本学习形式是概念形成和概念同化（运用概念定义对事物分类的能力）。 变式练习：知识转化为技能的途径 不论用何种方式教授概念，学生理解了概念并能用语言陈述同类事物的共同本质特征，这仅仅表明智慧技能学习达到了陈述性知识阶段。概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习。 变式是指概念的正例的变化。在概念形成中，总是先出现若干变式例子，使概念的无关特征不断变化，但保持概念的本质特征不变，这种习得概念的方式本身包含了变式练习。而且，如果还伴随出现反例，保证学生掌握的概念精确化，那么学生的概念掌握已经达到应用水平，智慧技能已经形成。 规则学习 规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中适当地应用规则。 学习的基本形式 ：1）从例子到规则的学习。这是上位学习的一种形式，也称发现学习。其教学方法简称例—规法；2）从规则到例子的学习。这是下位学习的一种形式，也称接受学习。其教学方法简称规—例法。 2、智慧技能形成的理论 （1）加里培林的智慧活动“五阶段”理论（内化学说）。 （2）冯忠良的“三阶段”理论（结构定向）。 （3）认知心理学的“产生式系统”理论。 加里培林的智慧活动“五阶段” 冯忠良的“三阶段”理论 原型（prototype）是智慧活动的实践模式。 1、原型定向阶段：使学生了解所学智慧技能的实践模式（操作活动程序）。 2、原型操作阶段：学生依据智慧技能的实践模式进行实际操作。 3、原型内化阶段：动作借助于言语作用于观念性对象，对对象进行加工改造，使原型在学生头脑中转化为心理结构内容的过程。 认知心理学的“产生式系统”理论 从广义的知识观看，智慧技能实质上是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事。包括模式识别学习（把握产生式的条件项）和