数学学习评价概要.ppt

数学学习评价 数学教育评价种类 数学教育评价一般包含：数学课程评价、 数学教材评价、数学教学评价、数学学习评 价。 数学学习评价基本含义： 有计划、有目的地收集有关学生在掌握数 学知识、使用数学的能力和对数学情感、态 度价值观等方面的证据，并根据这些证据对 学生的数学学习状况做出结论。 从评价结果（证据）中能看到什么？ 一、基本问题 1. 目的（为什么）：根本目的是促进学生的发展。 具体——提供信息；建立决策和促进发展。 (1) 给学生提供信息： 让学生知道自己的学习质量：强项与弱点、现有 水平，相对于类似环境中其它学生而言的学习状况、 与过往相比有哪些改，…进而调整以后的学习计划、 学习方式、最终形成特定的学习行为，以达到改善 学习状况的目的； (2) 给教师提供信息： 帮助教师了解学生已有的数学理解、认知特点 和学习障碍，意识到自我教学效果，以便调整、完 善或根本改变原有的教学策略，使之更符合学生的 需要，最终做出影响学生学习的教学行为。认识到 在外部评价参照下自我教学实践状况； (3) 给教学管理人员与学生家长提供信息： 教育管理人员了解教与学的状况,调整教学投入, 维护本地区(部门)的权益.教学研究人员准确评价课 程与教学功效,调整教学标准、修改教学课程等.家 长则更好地了解自己的孩子,进而对孩子的学习和教 师的教学提出有益的建议,并有效配合校方做出促进 孩子学习的进一步努力. 2. 基本内容—研究什么 (1) 评价对象：学生 (2) 指标（评价什么）：学生的数学学习过程、 结果（内容丰富）； (3) 方法（如何评价）——量化方法：测试（书 面、口试、报告），问卷（量化形式）；质性方法： 观察、访谈、成长记录袋、开放性任务、自我反省 (4) 评价者（谁评价）：教师、学生自己、同伴、家长。 二、数学学习评价主要类型——按照不同分类标准 1. 按照目的与时机 ⑴ 诊断性评价——学习开始之前进行，属结果性 评价。了解学生的相关学习准备（知识基础、先前的 目标达成情况、能否开始学习、学生间差异等）；目 前的主要问题与产生原因，新的学习过程中可能产生 的困难，等等。为制定有针对性的教学计划做准备。 期初考试——如何有效命制试题？ 问卷等 ⑵ 形成性评价——教学过程中进行，属过程性评 价。了解教学过程中获得的成果、存在的问题，为 后续教学所可能需要的改进方案提供依据。 测试与期中考试，数学周记、成长记录袋、面谈、课堂 提问等； ⑶ 终结性评价——特定学习任务完成之后进行。 评判学生在既定目标达成方面的情况，如达成的程 度、方面等。 期末考试、研究报告、开放性任务等； 2. 按照价值标准 ⑴ 相对性评价——以特定群体表现状况为基 准，判定个体在其中的位置，一般用于比较（常模 参照）。 选拔性考试——高考、竞赛。 ⑵ 绝对性评价——以事先预定的标准为基准， 判定个体与基准的差异，一般用于学业测试（标准 参照）。 期末统测 中考通常是两者混合：7:2:1 ⑶ 个体内差异性评价——对个体自身发展状况 的描述。如现在与过去（一年前）的比较，变化是 什么，等等。 测试、问卷、报告、面谈、开放性任务等。高考改革 报告选题与分组 1. 问卷调查 2. 成长记录袋 3. 面试（口试）、课堂提问 4. 数学周记（日记） 5. 开放性任务 6. 标准（常模）参照测试（书面） 报告内容：基本含义、简史、主要特点、案例 三、书面测试案例——中考 1. “中考”基本定位 初中毕业数学学业考试是义务教育阶段数学科目 的终结性考试。全面、准确地评估初中毕业生达到 《全日制义务教育数学课程标准》所规定的数学学 业水平的程度。考试的结果既是确定学生是否达到 义务教育阶段数学学科毕业标准的主要依据，也是 高中阶段学校招生的重要依据之一。 国内中考基本情况： (1) 省级命题与市级命题并举； (2) 基本属性为“标准参照”与“常模参照”两 者混合； (3) 难度通常维持60%-70%，以7:2:1构成； (4) 题型基本为“客观40%”+“主观60%”； (5) 题量22-28，时间90-120. 2. 评价内容 数学学习结果—