科学引论课件2.pptVIP

计 算 机 科学引 论 (计算机科学与技术方法论) 要点回顾 ACM、IEEE-CS及其攻关组 计算学科的定义、根本问题 CC2005报告:5个分支学科 各分支学科描述及培养侧重点 本节内容提要 §1.3 学科知识体和核心课程 学科知识体的3个层次构成 计算机科学知识体及专业核心课程 软件工程知识体及核心专业课程 §1.4 如何构建“计算机导论”课程 计算机导论课程的构建 计算学科二维定义矩阵 计算机导论课程的结构设计 §1.3 学科知识体和核心课程 最高层是分支领域（Area），代表一个特定的学科子领域。 分支领域之下分为更小的知识单元（Unit），代表该领域中的主题模块。 知识单元又被细分为众多的知识点（Topic），这些知识点构成知识体结构的最底层。 表1.1 计算机科学的知识领域（P5） 表1.2 计算机科学专业核心课程（P7）15门 表1.3 计算机工程的知识领域（P8）18个 表1.5 软件工程的知识领域（P12）11个 §1.3.3 软件工程知识体及专业核心课程 表1.7 信息技术的知识领域（P15）12个 1.4 如何构建“计算机导论”课程 门捷列夫（1834-1907）发明了元素周期表，揭示了化学元素之间的规律，促进了化学科学的发展。 1.4.1 “计算机导论”课程的构建是计算机教育面临的一个重大问题 “计算作为一门学科”的报告认为， “计算机导论”课程的构建是计算机教育面临的一个重大问题。 CC2001报告介绍了该课程的构建问题，认为应该讲授学科中那些富有智慧的核心思想。 CC2004、CC2005报告指出该课程的关键是课程的结构问题。 1.4.2 计算学科的认知模型——计算学科二维定义矩阵 “计算作为一门学科”的报告给出了计算学科二维定义矩阵的概念。P18表1.9 1.4.3 “计算机导论”课程的结构设计 学科的认知问题具体为二维定义矩阵的认知问题。 可以从定义矩阵出发，并在学科思想、方法这个较高层面讲授“计算机导论”课程。 把握二维定义矩阵的横向纵向关系 本讲思考题 本节结束，谢谢！祝同学们在新的学习生活中健康、愉快！ * * 赵志燕(讲师) 计算机科学与技术11级本科、软件工程11级本科 信息工程学院计算机系 jsjkxdl2010@163.com 020213017 CS IS SE CE IT 计算机系 Inner Mongolia University of Technology 学校主页： 计算机系 CC2005报告给出了计算机科学知识体的概念，学科知识体由以下3个层次构成： 计算机系 网络计算(NC) 计算科学和数值计算方法(CN) 程序设计语言(PL) 社会和职业的问题(SP) 软件工程(SE) 操作系统(OS) 信息管理(IM) 体系结构和组织(AR) 智能系统(IS) 算法和复杂性(AL) 图形学与可视化计算(GV) 程序设计基础(PF) 人机交互(HC) 离散结构(DS) CC2001(14个主领域) §1.3.1 计算机学科知识体及专业核心课程 1 . 计算机科学知识体 计算机系 §1.3.1 计算机学科知识体及专业核心课程 2 . 计算机科学专业核心课程 计算机导论，程序设计基础（C），离散结构，算法与数据结构，计算机组成基础，计算机体系结构，操作系统，数据库系统原理，编译原理，软件工程，计算机图形学，计算机网络，人工智能，数字逻辑、社会与职业道德。 计算机系 §1.3.2 计算机工程知识体及专业核心课程 1 . 计算机工程知识体 表1.4 计算机工程专业核心课程（P11）16门 2 . 计算机工程专业核心课程 计算机系 §1.3.3 软件工程知识体及专业核心课程 1 . 软件工程知识体 计算机系 SE-SAS特定系统和应用（应用知识领域） 软件管理(MGT) 软件质量(QUA) 软件过程(PRO) 软件演化(EVO) 软件验证与确认(VAV) 软件设计(DES) 软件建模与分析(MAA) 职业实践(PRF) 数学和工程基础(FND) 计算基础(CMP) 表1.6 软件工程专业核心课程（P13）24门 2 . 软件工程核心课程 §1.3.4 信息技术知识体及专业核心课程 1 . 信息技术知识体 表1.8 信息技术专业核心课程（P16）15门 2 . 信息技术核心课程 计算机系 计算机系 计算机系 二维定义矩阵 (知识框架) 一维：3个过程 (抽象、理论和设计) 一维：学科知识领域 设计 理论 抽象 3个过程 学科知识领域 计算机系 横向关系： 抽象、理论和设计 3个过程，反映认知规律；还蕴含这学科的基本问题。 纵向关系： 各分支领域中共性