普通心理学第十章技能概要.ppt

第九章 技能 讨论： 技能、运动、动作、活动等概念的含义？　 运动 是人体的一种机能。如手的抓握运动、言语器官的发声运动、腿部的伸屈运动等。 动作　 具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动。 活动 是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作系统。 知识与技能的关系 区别： 不同的经验范畴 概括的水平不同 知识和技能的发展不同步 联系： 知识是技能形成与发展的基础，制约技能掌握的难易、快慢、灵活性等 技能的形成与发展有助于知识的获得与巩固。 四、动作技能的分析 （一）连贯——断续维度 （二）封闭——开放维度 （三）精细——粗壮维度 （四）工具性——非工具性 动作的反应时间 1796年英国格林威治天文台台长和他的助手一起观测星体通过子午线的时间，二人的观测值相差0.8秒。25年后，德国天文学家贝塞尔研究了这一误差，并弄清这一误差的原因是在观测时对刺激的反应时间存在着个体差异。 荷兰生理学家唐得斯发展了这些研究，安排了几种刺激，其中对每一种刺激都要引起不同的预定的反应。他认为，从复杂反应的反应时间减去简单反应的反应时间就可以测出这一心理活动的心理活动时间。此外，德国生理学家缪勒和赫尔姆霍茨，对蛙肌等动物肌肉神经兴奋的传导速度进行了研究。 简单反应时间 对单一的刺激物作出确定反应所需要的最短时间。 复杂反应时间 又叫选择反应时间。是根据不同刺激，在各种可能中，选择一种符合要求的反应所需要的最短的时间。 （三）动作技能形成过程的特征 1、意识对动作的控制逐渐减弱，整个系统转向自动化。 2、动作反馈从外反馈转向内反馈。 外反馈：由视觉、听觉等感知外部信息提供的反馈。如钉钉子，看到的钉子位置、方向提供外反馈。 内反馈：由肌肉或关节提供的动觉反馈、是动作的自然结果。钉钉子时，轻重感、方向感等提供内反馈。 3、动作的稳定性和灵活性增加 稳定性：表现在两个方面： （1）个别动作的精确性 （2）各动作之间的转换 动作的稳定性常表现在形成了一套稳定的动作模式，一套技能风格。如书法的不同流派，武术的不同风格等。 灵活性：经过学习者在不同情境中进行练习，掌握应付各种情境的动作系统后，技能变得灵活。 4、逐步建立起协调化的动作模式 协调化的两种表现： （1）连续性的协调：动作执行时间上的协调。如走路每一步之间相互协调。 （2）同时性的协调：动作在空间上的协调。走路时，手和脚的动作要协调，驾驶汽车时，手、眼、脚的协调。 许多技能既需要连续性协调，也需要同时性协调。如走路，跳绳等。 （四）练习及其在技能形成中的作用 练习：在反馈作用下，反复多次进行一种动作。 反馈：使动作不断得到修正和完善。没有反馈的重复是机械的，只能引起疲劳。 作用：促使动作不断熟练，加快动作的完成，改善技能的精确度，并使动作间建立更完善的协调。 （五）练习曲线 1、含义：是一种图解形式，用来表示技能形成过程中，练习和学习效率的关系。 三种： a.练习次数和完成动作所需要的时间 b.练习次数和单位时间完成的工作量 c.练习次数和完成动作的错误次数 2、练习曲线的三种不同形式 3、练习进程的特点： （1）练习成绩随练习的进程而逐步提高： 成绩的提高常常是先快后慢，但有时也会出现先慢后快的情况。 先快后慢的原因： 最初的新鲜感；开始的动作是比较简单的，所以学起来容易，后来难度越来越大等。 先慢后快的原因： 开始没兴趣，逐渐培养起兴趣；以前从来没接触过，以后随着熟悉而使技能提高等。 （2）练习进程中存在高原现象 高原现象：在练习过程中，成绩达到一定程度时，进步出现暂时停顿的现象。 实验1：布瑞安（1897）研究练习对收发电报的作用。发现在收电报技能上，练习15－28天之间，成绩停顿不前。 实验2：弗兰克斯（1982）研究练习对追踪物体作用，每天练习105次，共10天，发现前4天，进步明显；5、6、7三天学习没有提高，第7天后，成绩进一步提高。 （3）练习进程不均匀 练习的效果并不是稳步上升的。有时成绩进步较快，有时较慢，有时出现停顿，有时甚至下降。 原因：与个体对任务的态度，环境中某些干扰，以及练习过程中形成的技能模式的干扰等因素有关。 （4）练习中存在个体差异 练习者准备的程度，对练习的态度，个性特征，性别等都对会影响练习的效果。 4、高原现象出现的可能的原因： （1）学习热情下降 （2）身体疲劳 （3）旧的动作技能的限制 其中旧的技能限制的作用可能最大。当人们学会了某种技能后，会按照比较固定的技能模式去完成任务，这种模式可以带来一定的工作效率。 多次使用，达到一定熟练程度，很难再提高工作效率，同时，模式的结构比较稳定，很难改变。因而出现了高原现象