激发想象 活跃思维.doc

激发想象 活跃思维 内容摘要： 小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。因此，教师在实践中必须要以人为本，善于激发学生的想象，引导他们多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间。这样就可以调动学生思维的积极性，使学生在学习的过程中变得更加活跃，从而提高课堂教学的效果。 关键词： 唤起 激发 想象 活跃 思维 论文全文： 语文教学要求在发展学生能力的同时注重发展学生的思维能力。教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。因此，教师在实践中必须要以人为本，善于激发学生的想象，引导他们多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间。在活跃学生思维的同时，让学生主动参与，积极思考，勇于探索，真正成为学习的主人。 一、唤起想象 情感与想象有着密不可分的联系。在一个寒冷的冬天里，大人们在屋外堆出了一个雪人。孩子看了高兴得手舞足蹈之余，不禁写下了这样的一段话：“当然知道，太阳出来时，雪人就会融化。心里还是会忍不住难过，我要赶在雪化之前，热情地拥抱你，大声告诉你：我想永远和你在一起。”试想，假如这个六年级的孩子不是那么喜爱雪人，不是那么热切地盼望下雪，她脑海中可能产生这样一个奇妙而充满诗意的想象吗？可以说，情感，就像想象力的发酵剂，就像托起想象力翅膀的风。 想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。例如学习古诗《枫桥夜泊》，在学生理解诗意的基础上，我出示投影，引导学生想象：诗人的船停靠在枫桥附近的岸边，这时，诗人正斜躺在船上，他看到了什么，又听到了什么？根据学生的回答，配乐感情描述：在这寒意浓浓的秋夜里，诗人往高处看，看到了残月、寒霜；往低处看，看到了江枫、渔火；远处乌鸦的叫声和寒山寺的钟声划破了夜空，江面显得更宁静了。面对这样清冷、幽静的环境，诗人心里可能想些什么呢？ 投影画面补充了学生的视觉表象，教师的配乐描述唤起了学生的想象，激活了学生的思维，使诗的意境再现于他们的脑中。 二、激发想象 教材中有许多作品给读者留下联想、想象和再创造的空间，读后常常会使人觉得言犹未尽，其感人的艺术魅力就在于让人浮想联翩。这时教师应该因势利导，利用这些“空间”，让学生展开想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，这对发展学生的思维有着重要的意义。 1、活用省略号 标点符号是书面语言不可缺少的成分，标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，尤其是省略号往往会给人产生一种“千言万语尽在不言中”的感觉。小学课本中有许多的文章包含着省略号，它们是作者有意留下的空白，旨在给读者留下想象的空间，发挥读者的主体性和创造性。为此，教师要想方设法引导学生展开想象，把静止的省略号变成延续的生活内容。如《凡卡》一文是俄国著名作家契诃夫的作品，文章揭露了俄国沙皇统治最黑暗时期，俄国人民的苦难生活。文中共有11处省略号，其中蕴藏着小凡卡经历的许多苦难。我让学生思考：每一个省略号里可能藏着作者没有完成的什么内容呢？在积极的讨论中学生既深刻地感受到了小凡卡的不幸，又在发挥想象中使自己的思维得到了很好的培养。 2、巧设疑问点 “学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。因此，在教学活动中，教师的重要任务之一就是巧设疑问，用问题引导学生理解课文，步步深入地去进行思考。这样不但会提高认识，而且会提高学生的思维能力。例如《麻雀》一文中写老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”。一个“落”字将老麻雀的形象写活了。教师点拨道：“这儿为什么用‘落’而不用‘飞’呢？”一位学生答道：“‘落’比‘飞’来得快、猛，说明老麻雀心急如焚、一心想救小麻雀的焦急心理，而‘飞’就显得有点悠闲了。”这是从心情上来说的。另一位学生答道：“‘落’字写出了老麻雀疾飞下来时的勇敢、果断、坚定，‘飞’字给人的感觉是飘飘忽忽的，没有这种味道。”这是从态度上来说的。教师引导学生从不同角度去认识老麻雀奋不顾身的英勇形象，对“落”字运用的精妙之处体会得入木三分。学生的智慧之花竞相绽放，产生了许多新的发现，在获取知识的同时，也活跃了思维。 又如在教学《赤壁之战》一课时，教师设计了这么一个问题：“曹操生性多疑，怎么黄盖的一封假信就让曹操深信不疑了呢？想象一下，黄盖的信上会说些什么？”学生甲说：“黄盖可能