数学课堂对话的.doc

数学课堂对话的“有效性” 　　 ??? 论文摘要：对话是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是对话的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须关注学生，优化课堂对话的方式。使有效的课堂对话成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。　　 关 键 词：课堂对话 关注 优化 有效　　 对话，是新课程改革带给我们的一种全新的教学方式，是课堂中不可或缺的教学行为。数学课堂中的对话，承载着师生共同成长、发展的重任，有效的课堂对话将使教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。 　　 然而，真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。但目前课堂教学中，课堂对话存在着种种不科学的现象，影响了教学效果。一个突出的表现就是学生主动“说”的缺失，尤其是非应答式的“说”越来越少，师说生听、师问生答几成定律，即使是在一些让学生讨论的“场景”中，其内容、方式也大都是由教师框定的，课堂的高度集权使学生无法获取主体地位。　　 在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。学校教育必须让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂对话是学生学习能力培养的重要一个方面，它是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。　　 一．课堂对话中存在的问题　　 1、追求热闹，对话过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问” 　　 在如今的小学数学课堂上，这样的现象并不少见，教师对话次数过多（平均每节课达30多次），且大多是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连一个的问题‘轰炸’下，‘不假思索’地忙着回答和应付。　　 这样的“对话”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。　　 “满堂问”在目前的数学课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。　　 2、问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务　　 有时教师在课上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案，就会拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间,要么直接叫那些能够准确回答的好学生。久之，多数学生就会对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。这样导致学生考虑的是“老师希望我回答什么？怎样回答才　能令　老师满意，受老师表扬？”对他们来说，重要的不是“我如何思考，我的意见是什么，我的想法如何。”　　 3、不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听　　 有的时候我们教师在学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时会打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。这就挫伤学生的积极性，学生要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。虽然老师的做法都不是有意的，但学生却是这么看的，这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。我们应学会有效倾听。　　 4、控制问题的答案　　 教师提出一个问题，然后自己回答，或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者学生答错后，没有试图启发学生思考就加入了个人评价。结果，整个课堂只能听到教师的观点，没有学生自己的观点。久而久之学生就不愿思考回答了，认为总之老师会讲的。　　 5、把“对话”当作惩罚的手段。　　 使用“对话”来惩罚学生，这也许是“对话”中最严重的问题之一。曾经有一位教师他为了鼓励班里一个表现最差的男孩子，就在一次公开课上提问了他，以示对他的关注。没想到课后这个学生对老师很有意见，甚至“发怒”。教师不明白为什么，就去了解，原来那个学生认为教师是有意难为他，让他回答他不会的问题。他的看法与有的老师的行为有关。比如对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问他一个不可能知道的问题。这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更紧张，不愿意积极参与课堂教学。　　 6、忽视学生的对话　　 教师对话多，学生对话少，比例严重失调，学生