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探索聋童语言学匀规律 思南县特殊教育学校 梁之丰（565100） “语言”是人类最主要的交际工具，是人们在社会实践中掌握科一学文化知识和个体检验的中介。语言对人的终身发展有着重要的意义。对于聋童(指听力损失71dB以上)也不例外。 我国现有听力语言残疾人约万，抽样调查结果显示二级聋(听力损失71dB-90dB)以上超过40%，约有800万人。有关专家和聋校教师对聋童语言教学进行了了大量的研究。从人的大脑的构造及遗传机制和大脑半球的语言功能分区的研究来看，聋童与健全儿童拥有共同的学习和发展语言的生物基础。但由于聋童的听力障碍，丧失(或部分丧失)了通过听觉感受语言信自、的能力，导致其在后天习得语言的途径、效果与健全儿童之间存在明显的不同。笔者站在聋童这一特殊的学习语言的主体角度，遵照“以聋童为本”的思想，从语言获得的过程、语言的生理机制等方面对照正常儿童的语言学习及发展规律，进行了分析和比较，对聋童语言学习的一般及特殊规律进行了研究和探索。 一、聋童语言学习过程遵循一般的认知规律 人类认识世界总是从现象到本质，从简单到复杂，逐步深化的渐进过程，与此相应的心理活动如思维的发展、也是由低级到高级，由形象到抽象，由感性到理性的过程，聋童语言的学习也遵循这一规律。 1、由低级到高级 语言单位一共分为五级，即语素、词、词组、句子、句 群(语段和篇章)。聋童在语言学习的过程中，总是先掌握最小的语言单位语素，如:妈、吃、碗、房等，通过不断地学习和发展，逐渐能表达较完整的意思，最后达到掌握最高级的单位:句群，能够进行有效地阅读和写作，所以聋校语文教材一一三年级以字、词、句教学为重点;四-六年级以节、段学为重点f七一九年级以篇章为重点，就是按照聋童语言学习由低级到高级这一规律编排的。 2、由简单到复杂 聋童总是先掌握单义词，再掌握多义词和同义词以聋童学同为例，聋童较易掌握的是单义词，如:桌子、椅子，或多义词的一个义项后再学习同义词，如在学习掌握高兴、愉快的基础上理解高兴与愉快是同义词还不怎么困难，学习反义词就较困难了，如:高一矮，冷一热，需要反复举例，不断加深理解，才能掌握反义词的对应关系最难理解和掌握的是词语的本义、引申义、比喻义的区别运用及同音词和多义词。如同一个“花”字，一朵“花”、月季‘·花”、“花”布、“花”白头发、“花”钱的词性、词义是不同的，但聋童往往用一个相同的手势来表示，直到高年级，聋童还不能完全理解它们之间的异同。 3、聋童总是先掌握简单的句子，然后才能掌握较复杂的句子如低年级聋童学句子特点一是字数少，二是结构简单，多为简单的陈述句、判断句，如:小学生读书;菠菜是绿色的随着语言表达的丰富，到高年级阶段，便能较熟练地掌握并列、因果、递进、转折关系的多种复句及一些特殊句式，如把字句、被字句等- 4、从形象到抽象 与普校教材对照，聋校语言教材的句子练习有一种较为特殊的形式是普校没有的特别是低年级的句子练习: 小学生读书 ( )( ) ( )( ) 把例句“小学生读书”进行划分排列，下面非常形象地运用两个括号，说明句子的两个部分.老师常用“谁”“做什么”的句式引导聋童按例句说出‘。小学生写字”.“小明扫地”等。通过类似这种形式的多种格式的练习，让聋童逐渐形成句子是由不同的部分有规划地组成的这一认识，直到七年级才形成抽象的概念.认识主语、谓语、宾语等句子成分。聋童手语、口语、书面语的学习与发展过程均体现了从形象到抽象、从感性到理性这一特点。 二、聋童与健听儿童相比掌握语言技能的早晚有很大的差异，但经历了与健全儿童相同的发展或习得过程，儿童出生后从完全不会说话到基本会说话要经历一段很长的时间大量观察和实验发现每个儿童尽管出生地、所接触的语言环境、最早说话的时间等可能不同，智力发展也存在差异，但语言习得过程大致是相同的，即一般需要一个语言前阶段，其中包括非自控阶段和晰呀学语阶段。然后才进人真正的语言阶段，其中大致可分为单词阶段，双词阶段，实词和实词连接的简单句阶段，实词与虚词连接的夏杂句阶段。一般健听儿童完成这一过程达到成人句阶段约为3-6岁，而未经学前有效康复训练的聋童，可能需要到14-16岁，见下表: 从表可以看出，未经有效学前康复训练的聋童用1416年的时间实践了健听儿童6年轻松的语言习得过程，由于大多数聋童家长在孩子1-5岁以后甚至更晚才发现或承认孩子耳聋事实，在孩子7.8岁之前不能给予有效的语言信息的刺激，摹仿及不断强化训练，送进聋校时，聋童手语最多发展到双词阶段，与健听儿童的语言年龄相差5年，直到高年级时聋童才具备运用多种语言形式的能力，但从实际交流功能来看仅停留在复杂阶段，这时与健听