十五从军征说课稿.doc

《十五从军征》说课稿 尊敬的各位领导、老师： 大家好！今天我说课的题目是《十五从军征》，下面我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、以及教学板书这七个方面进行说课。 一、说教材。 作为北师大版小学语文六年级第6单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响。《十五从军征》这首诗描绘了一个从军65年的老兵形象，依照人物回家的历程，由远及近，逐步描写。人物的情感也随着场景的转换而变化，由起初的热望化为痛苦，直至陷入绝望之中。全诗简洁、凝重，令人感愤，催人泪下。通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。 二、说学情。 六年级的学生，学习诗歌已经形成一定的学习方法和步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，在教学中我着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯，帮助学生在头脑中更好的建构起诗中的情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。 三、说教学目标。 根据教材特点和学生学情，我将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。由于六年级是小学过渡到初中的重要时期，简单字词理解，难字注音，乐府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。 四、说教法。 科学合理的教学方法，能使教学效果事半功倍。为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，采用讲授法、点拨法，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。 五、说学法 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 六、说教学过程。 （一）、回顾导入： 我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。让学生回顾曾经学过的有关战争的诗歌和课文，导入新课。（板书课题） （这个环节，通过让学生回顾曾经学过的有关战争的课文和诗歌，加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，顺利进行新旧知识的迁移、过渡，迅速进入这节课要学习的主题，激发了学生对新课的兴趣，为本课的学习做好铺垫。） （二）、解诗题，知诗人： 1、齐读课题，从哪儿看出与战争有关？(让学生在诗题中从“从军征”了解是与战争有关) 2、关于乐府诗，先让学生交流课前搜集到的信息。 师再补充：乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作，而今天我们所学的这首诗，它来自劳动人们中间，没有具体的诗人.(课前布置学生查资料，了解乐府诗的一些知识，培养学生收集处理信息的能力。) （三）、初读诗歌，整体感知： 1、预习检测。 让学生认读生字 冢 狗窦 雉 旅葵 舂谷 羹 贻 解释词意。 始： 遥： 冢： 窦： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾： （六年级学生已经有了一定的自学能力，课前我先请同学们借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对这些容易读错写错的生字词进行指导。为学生阅读本文扫清障碍。） 2、师先范读，把学生引入诗歌的学习情境之中，生再用自己喜欢的方式朗读古诗，并思考：这首诗主要讲了什么?（这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。） （四）、诵读诗歌，感知诗歌大意，体会作者思想感情。 让学生在流利朗读的基础上，对诗歌进行品评感悟。1、看插图，学习第1句（十五从军征，八十始得归），从年龄的跨度体会老人始得归的心情，并要求学生个性化朗读。　　2、深入学习第2、3句（道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。），让女生扮演老人朗读体会老人此时的心情，有迫切见到亲人的感情，也有对家里人的担忧等等并要求学生在说原因的同时用个性化的朗读表达。男生扮演乡里人朗读，体会他告诉老兵家里情境时的心情，抓住本诗重点词语（松柏冢累累）感受本诗悲凉的意境。3、学习4、5句（兔从