初中生学习物理的思维障碍.doc

初中生学习物理的思维障碍 一、生活经验形成的思维定势的障碍. 有些同学在学习物理时，往往将自己的经验或见解原封不动地用在对物理学科知识的学习之中，从而形成对学习物理知识的干扰和影响，甚至产生一些错误的认识或理解。例如生活经验告诉我们，马拉车，车向前运动；马不拉车，车就停止运动。由此说明力是维持物体运动的原因。这句话对吗？不少同学总是想不通：事实就是这样，难道不对吗？实际上，这句话是错误的。马拉车，车向前运动，车受到了马对它的拉力作用。此时车在水平方向除受到马对它的拉力作用外，还受到地面对车的阻力作用。当撤去拉力后，会发现车并不立即停下来，而是通过一段路程后才停止运动(如果阻力较小，则运动的路程就比较长)，其原因是，车在阻力作用下速度会越来越小，最终停止。如果车不受阻力的作用，当马不拉车时，车将保持匀速直线运动状态一直运动下去。在这种情况下，车的运动并没有力去维持。所以，物体的运动并不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。 可见，本例的错误是表面上只看到拉力的作用，而这种现象的实质则是拉力和阻力共同作用的结果。产生错误认识的原因是生活经验形成的思维定势对学习物理知识的影响。 二、知识面狭隘的障碍. 现在的初中生基本上独生子女，家长对其学习要求高，一些家长不惜所谓智力投资来提高子女学习分数，对参加一些社会实践活动认为是浪费时间。使得一些认真学习的学生课外知识贫乏显得更为突出，不知道的如：水塔，樟脑丸，千斤顶等。 作为教师，应多组织开展一些实践活动。组织学生上网查阅科技信息。上课时兼顾一些实际应用的问题。要求学生平时多注意观察，用学到的物理知识去解析一些现象。 三、物理概念，规律的抽象性形成学习的障碍. 物理概念和规律的具有很强的抽象性和严格的内涵，外延，而且概念，规律数量多。而初中生的抽象思维能力仅处在初步发展阶段。如对电阻这个概念，课本是这样定义的：“导体对电流的障碍作用叫电阻。”由此学生认为，电阻的存在是因为电流没有通过导体而形成的。若没有电流，则导体就没有电阻，把电阻和电流混为一谈。 对于这类抽象而学生又缺少感性认识的概念和规律教学，教师应注意重视实验探究，充分发挥实验探究的作用。通过实验探究让学生形成一个具体的认识，从而上升为理论。 四、物理问题的易变性与思维的灵活性形成的障碍. 物理问题的形式复杂多变，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性，应具有应变能力。而初中学生思维的灵活性还处在发展之中，这就会学生在解决灵活多变的物理问题是出现障碍，具体表现在;解决问题时容易忽视隐蔽因素，使物理知识在应用过程中发生障碍：当已知条件多与解题所需条件时，学生难以选择所需条件解题;当提问条件角度变换时，不善于寻找替代方案，造成思路不畅，影响学习，造成障碍。 教学中注意培养学生的发散思维。其做法为：教学中通过各种不同联想，培养发散思维的流畅性，进行一题多解，一题多变，多题一解，培养发散思维的变通性，消除思维定势的负迁移：鼓励学生对问题有超常的独到的见解，培养发散思维的独立性。 五、非本质特征的刺激，影响物理概念和规律的形成，造成学习的思维障碍. 由于初中学生思维的独立性和批判性还处在发展阶段，看问题常常只顾现象而忽略本质，容易片面化和表面化，客观上造成学习的困难。例如;压力是垂直物体表面上的力，但是，课本上讲压力概念时较多的出现由于重力而产生压力的情况。另外，压力现象的复杂，如汽车对地面的压力，人按图钉对墙面的压力，汽车上坡对斜面的压力等等。由于情况复杂和本质属性的丰富，也影响了压力概念的理解。 在教学中教师要注意引导学生从诸多的现象中能摒弃非本质的因素。另外，教师列举的事例应是多方位的，使学生形成概念立体化，多元化。 六、物理单位的障碍. 由于小学数学或其他学科中，质量和重力单位不区别，进行计算时对单位淡化处理，结果后面的单位打上括号。造成一些学生顽固坚持着：1千克=9.8牛顿，物理量后带上不属于它的单位或不带单位。 强化物理量单位的教学，记住所学每个物理量的单位，特别是国际单位制中的单位，强调运算过程带上单位，焦，瓦会变成另一种书写形式， 弄清所算物理量的单位或导出单位是怎么得到的。 七、数学表达式与物理本质的差异区分不清而形成的障碍. 数学是现象物理不可缺少的工具，物理概念和规律采用数学语言表达，往往非常简洁。但是，数学表达式与物理内涵有本质的差异，因而造成对现象的障碍。具体表现在：对公式及公式变形后的物理意义理解不清，混为一谈。典型的例子如R=U/I，是由I=U/R变形而来的，但它们的物理意义不同。前者反映导体对电流的阻碍作用，是表达导体的某一属性：后者则表达导体中的电流与导体两端的电压和导体和导体电阻的三者关系。在物理知识运用上把注意力集中在计算性难题和公式变换上，造成乱套公式的坏习惯。 因此教师在对公式及公式变形进行教